三化策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“悅讀”空間
——初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

梅月珍

(常熟市辛莊中學(xué) 江蘇蘇州 215500)

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過(guò)程中，似乎已經(jīng)形成了既定的“三讀法”閱讀教學(xué)模式——一讀(pre-reading)，掃清學(xué)生閱讀過(guò)程中可能出現(xiàn)的生詞障礙，幫助學(xué)生了解文章大意；二讀(while-reading)，精讀文本，用豐富多彩的題型，促使學(xué)生了解文章中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題；三讀(post-reading)，針對(duì)性設(shè)計(jì)練習(xí)，提升學(xué)生知識(shí)遷移的能力，讓學(xué)生溫故而知新。這樣既定的模式有其一定的優(yōu)勢(shì)，比如條理清晰、按部就班。然而，這樣的課堂完全在教師的牢牢“掌控”之下，學(xué)生只能被動(dòng)地去完成一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)，而無(wú)法融會(huì)貫通，更談不上舉一反三，甚至只簡(jiǎn)單粗暴地碎片化閱讀支解文本。對(duì)于文章的整體框架結(jié)構(gòu)和主題思想，很多學(xué)生很難從宏觀上去把握，從而導(dǎo)致閱讀速度慢，畏難厭學(xué)情緒日益加重，最終制約了學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平和素養(yǎng)的提高。那么，我們?cè)撊绾我詫W(xué)生為本，有效地構(gòu)建閱讀策略，從深度和廣度方面拓展和延伸英語(yǔ)閱讀，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，體驗(yàn)中外文化差異，提高分析能力與認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品格和正確的世界觀，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、精細(xì)化交流閱讀信息，實(shí)現(xiàn)有情“悅讀”

英語(yǔ)閱讀是叩開(kāi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)之門(mén)的鑰匙。在日常教學(xué)中，教師采用各種教學(xué)策略，以“問(wèn)題引領(lǐng)”，或者讓學(xué)生去尋找“basic facts”的方式，指導(dǎo)學(xué)生讀文章。教學(xué)中，我們嘗試通過(guò)利用“導(dǎo)學(xué)案”中的“Facts”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“what、who、how、why”等問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章。教師巧設(shè)閱讀情景，以豐富的情感和極具親和力的語(yǔ)調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生叩開(kāi)閱讀文本之門(mén)，敲擊學(xué)生的心弦，激蕩學(xué)生深處的閱讀琴弦。這樣，學(xué)生的思維被點(diǎn)燃，心智被催發(fā)，師生在閱讀中“悅享”，在“悅享”中走進(jìn)文本，理解文本的能力得到提升。

如教授初中牛津英語(yǔ)9A Unit 7 Reading Hollywood’s all-time best--Audrey Hepburn一課時(shí)，我以情感為根基，從“What does the title want to tell us?”一問(wèn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生思維碰撞，“Audrey Hepburn is one of Hollywood’s all-time greatest actresses.”“She is a great beauty, a great actress and a great humanitarian.”然后，給學(xué)生提供重要的時(shí)間，以此為抓手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，把握主要信息，并且要求學(xué)生帶著感情朗讀。重要時(shí)間如下：

4 May, 1929→as a child →after World War Ⅱ→ in 1951→ two years later in the 1950s →in 1989 →in 1991→in 1993

通過(guò)朗讀，學(xué)生交流What do you think of Audrey Hepburn，逐層深入地剖析奧黛麗赫本的人物性格特征，總結(jié)出What made Audrey Hepburn so successful?的主題思想，學(xué)生體驗(yàn)到閱讀教學(xué)中動(dòng)人心魄的意境，在富有情趣、情味、情感的氛圍中交往互動(dòng)，開(kāi)放生成，獲得了鮮活的語(yǔ)言信息，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)，從而提升了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、精準(zhǔn)化指導(dǎo)閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)有趣“悅讀”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熢诮庾x文本時(shí)不能拘泥于文本表層內(nèi)容，而應(yīng)深入研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生既要重視語(yǔ)言文字信息，讀懂顯性的文本信息，更要挖掘隱性的相關(guān)信息，充分抓住空白點(diǎn)、疑點(diǎn)等，設(shè)置疑問(wèn)，激活思維，訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。

1.帶著問(wèn)題，把握信息

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，聚焦問(wèn)題的答案，跳讀、重點(diǎn)讀、有選擇的讀，會(huì)讓英語(yǔ)閱讀更有針對(duì)性。文本后的問(wèn)題往往無(wú)形中透露或隱含了文本的基本信息，不妨先粗略瀏覽一遍問(wèn)題，切入文本、把握文本主要內(nèi)容，就很容易找到突破點(diǎn)，既節(jié)省閱讀時(shí)間，又做到有的放矢。例如，我們可以設(shè)置這些問(wèn)題：What do you think of…? How many characters are there in the story? What’s the story about? What does the writer mean in the passage? What’s the main idea of the passage?

2.借助插圖，對(duì)話文本

現(xiàn)行的初中英語(yǔ)牛津教材，圖文并茂，信息量大，豐富的插圖給學(xué)生提供了使用語(yǔ)言的情境。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用好閱讀文本插圖這一寶貴的資源，促進(jìn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話，那么學(xué)生的觀察能力得到鍛煉的同時(shí)，思維的火花也會(huì)被點(diǎn)燃，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生觸景生情，積極思維，從而提高閱讀興趣。

如，在教授課外閱讀材料Would you like to cook with us?，教師可以巧妙地利用插圖，告訴學(xué)生：We can know more about the pictures.于是，給學(xué)生出示Mr. Cooper傷心和開(kāi)心的兩張插圖，讓學(xué)生猜測(cè)：What makes Mr. Cooper

happy?學(xué)生抓住主題和根據(jù)插圖內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想和想象，并請(qǐng)學(xué)生先低聲口述一遍，然后再各抒己見(jiàn)：

S1：Friends make him happy.

S2: Picnics make him happy.

S3: Food makes him happy.

…

簡(jiǎn)單的插圖在學(xué)生們豐富的想象中頓時(shí)豐盈起來(lái)，學(xué)生思維的發(fā)散性和靈動(dòng)性得到了有效地彰顯。因此，我們要用足教材，尋求資源最大化，讓閱讀材料中比比皆是的“插圖”資源說(shuō)更多的話，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，促進(jìn)閱讀感悟，領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)觀察能力，激發(fā)想象力，讓英語(yǔ)閱讀迸發(fā)出美的光彩！

3.抓住空白，發(fā)散想象

有些教材因篇幅有限或文本內(nèi)容表達(dá)的需要，閱讀內(nèi)容常常會(huì)留有許多空白點(diǎn)，所以教師要用心研讀文本，抓住空白點(diǎn)，激疑啟思，將空白點(diǎn)轉(zhuǎn)化為錘煉學(xué)生思維的有效素材。如此，學(xué)生通過(guò)多次訓(xùn)練，再遇到類(lèi)似情況，就會(huì)信手拈來(lái)，于無(wú)聲處獲取閱讀樂(lè)趣。

如，閱讀材料Paul's Day一課的結(jié)尾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：Paul為什么最后三層不用電梯？一石擊起千層浪，學(xué)生即刻產(chǎn)生探究的欲望，聯(lián)系文本展開(kāi)想象。有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)殡娞輭牧?；有的學(xué)生說(shuō)，他要鍛煉身體；有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)樗麎虿坏阶詈笕龑与娞莸陌粹o。眾說(shuō)紛紜，課堂氣氛極為熱烈。

文本空白留給了讀者想象的空間，達(dá)到了言有盡意無(wú)窮的效果，更讓學(xué)生在探究過(guò)程中思維得到了擴(kuò)展，學(xué)生興趣大大提高。空白文本讓學(xué)生“悅”在其中。

三、精深化拓展閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)有效“悅讀”

閱讀是學(xué)生對(duì)文本的初探，能讓學(xué)生初步感知故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物和事件。精讀能讓學(xué)生做出準(zhǔn)確判斷，從而解決問(wèn)題，大大提高學(xué)習(xí)效率。如，教授初中牛津英語(yǔ)9A Unit8 Reading Murder in West Town一課教師可以拓展閱讀實(shí)踐，課末設(shè)計(jì)為故事續(xù)寫(xiě)結(jié)尾的環(huán)節(jié)，以此檢查和提升閱讀的效果，這種讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有著積極的意義。文章最后以The victim’s parents have offered a reward of￥50,000 for any information that leads to the arrest of the murderer. Anyone who can provide useful information should contact the police.收尾。文章到此雖然戛然而止，但是意猶未盡，很自然地會(huì)引發(fā)讀者去思考一系列問(wèn)題，如：導(dǎo)致被害者死亡是否還有別的原因，還有目擊證人嗎？如果你是知情者，面對(duì)5萬(wàn)元的懸賞，你是否會(huì)提供線索？如果沒(méi)有懸賞，你是否也會(huì)提供線索？如果案件沒(méi)有進(jìn)展，嫌疑人的父母該會(huì)怎么辦呢？于是，筆者和學(xué)生一起為故事來(lái)了一段段小小的續(xù)編：

S1：If I am a witness, I will provide useful information for the police because of a reward of￥50,000. At the same time, I will help the police solve the case as soon as possible.

S2：If I don’t get a reward of￥50,000, I will refuse to provide useful information for the police. Because I don’t want to make any trouble.

S3: If the police can’t solve the case, the victim’s parents will be very sad. But they won’t give up.

S4: If I am a witness, I will provide useful information for the police as soon as possible. The victim’s parents can get a great comfort.

在續(xù)編活動(dòng)中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，或主觀猜想、或客觀分析，對(duì)閱讀文本進(jìn)行合情合理地推想，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情和思維的積極性，激起他們的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維推理能力。

閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的主要課型之一，將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂，使閱讀拓展更接地氣，更契合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，容易激活學(xué)生的參與意識(shí)，閱讀與生活實(shí)踐也能互相交融，渾然一體。同時(shí)，英語(yǔ)課堂教學(xué)也會(huì)引入到一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的境地，學(xué)生也能在文本的引領(lǐng)下走向思考的縱深處，真正走進(jìn)“悅讀”空間，獲得英語(yǔ)閱讀的精神浸潤(rùn)，享受英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。