指向?qū)W科關(guān)鍵能力的歷史學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐探索*

戚逍逍

(常州市戚墅堰高級(jí)中學(xué) 江蘇常州 213000)

一、歷史學(xué)科關(guān)鍵能力要義闡釋

關(guān)鍵能力包含于又不局限于核心素養(yǎng)，一旦某個(gè)學(xué)科素養(yǎng)偏向于學(xué)科能力時(shí)，我們對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力的提煉不能僅限于某一能力素養(yǎng)，而應(yīng)從整體的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵中尋找“能力”元素，甚至從素養(yǎng)概念的外延中尋找學(xué)科“能力”的重要元素。

當(dāng)我們從學(xué)科素養(yǎng)中提煉關(guān)鍵能力時(shí)，容易被“歷史解釋”這一“核心能力”吸引，以為對(duì)歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的提煉，僅從“歷史解釋”的范疇搜索關(guān)鍵詞，這就窄化了歷史學(xué)科關(guān)鍵能力要義。事實(shí)上，作為“核心思維”的時(shí)空觀念、作為“核心方法”的史料實(shí)證，同樣具備了重要的學(xué)科關(guān)鍵能力，甚至，在更側(cè)重于“必備品格”的 “唯物史觀”、“家國(guó)情懷”，也不乏“歷史思維”“價(jià)值判斷”“情感體驗(yàn)”等“能力”要素。

2017年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布，以核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)的新課標(biāo)對(duì)學(xué)科能力提出了更具體的要求，我們從中可以發(fā)現(xiàn)一些共性的、高頻的關(guān)鍵詞：

1.敘述：唯物地?cái)⑹?；用不同時(shí)空劃分方式敘述；以史料中有效信息為依據(jù)進(jìn)行敘述；歷史解釋本身既敘述。

2.辨析、評(píng)價(jià)、判斷：根據(jù)時(shí)空構(gòu)建關(guān)聯(lián)；判斷史料真?zhèn)?；評(píng)析和判斷歷史解釋；評(píng)析和判斷現(xiàn)實(shí)問題。

3.解釋：唯物地探究歷史；在時(shí)空框架下解釋史事；基于史料實(shí)證解釋歷史；從歷史現(xiàn)象中解釋歷史因果；從歷史中解釋現(xiàn)實(shí)問題。

同時(shí)可以看到，歷史學(xué)科能力的范疇不僅僅限于歷史，更關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，所謂“以史為鑒”，既是歷史的學(xué)科能力要求，也是歷史學(xué)科的價(jià)值訴求。

我們基于學(xué)科能力模型界定：學(xué)科關(guān)鍵能力不是從某一素養(yǎng)中提煉而來，而是從學(xué)科核心素養(yǎng)中尋找學(xué)生關(guān)鍵的、具有學(xué)科特點(diǎn)的、素養(yǎng)性的特殊能力。

通過素養(yǎng)框定，對(duì)讀圖、整理歷史結(jié)構(gòu)等學(xué)科“技能”進(jìn)行辨析；通過課標(biāo)要求分層，把“識(shí)記”、“知道”、“了解”等歷史“知識(shí)”要求與“能力”區(qū)分，可以說，提煉出的“敘述”“評(píng)析”“解釋”三大關(guān)鍵詞，符合“關(guān)鍵的”、“具有學(xué)科特點(diǎn)的”、“素養(yǎng)性的特殊能力”等要義，這些能力作用于過去，更運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)與將來。而基于歷史學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)科關(guān)鍵能力具體內(nèi)涵和表現(xiàn)，我們還需從課堂實(shí)踐中進(jìn)一步提煉。

二、歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中關(guān)鍵能力的提煉

1.基于時(shí)空觀念的課堂實(shí)踐

案例一：地圖中的“新航路開辟”

根據(jù)2017版新課標(biāo)對(duì)時(shí)空素養(yǎng)培養(yǎng)的要求：知道特定的史事與時(shí)空的聯(lián)系；按時(shí)空要素，建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)。(6)

教師在講授人教版必修二第5課《開辟新航路》的內(nèi)容時(shí)，往往遇到不小的挑戰(zhàn)：在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，一是對(duì)歐洲史有一定的陌生感，其次對(duì)中世紀(jì)的歷史也缺乏了解，更存在海洋文明和黃河文明的價(jià)值觀差異，與“新航路開辟”相關(guān)的時(shí)空觀念是很薄弱的。

交大附中彭禹老師對(duì)《開辟新航路》一課的設(shè)計(jì)堪稱經(jīng)典(7)，筆者借鑒了彭老師教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)地圖的運(yùn)用，在講授新航路開辟的背景時(shí)，用T-O地圖、托勒密地圖、托斯堪內(nèi)里地圖進(jìn)行時(shí)空定位，展示時(shí)人對(duì)世界的認(rèn)知、當(dāng)時(shí)具備的客觀條件、生產(chǎn)力水平、時(shí)人的訴求(“有什么”、“要什么”)，甚至對(duì)哥倫布陰陽差錯(cuò)發(fā)現(xiàn)“新大陸”的客觀原因的解釋(“為什么”)，學(xué)生都可以通過地圖，得以獲得直觀認(rèn)知。

圖1 筆者《開辟新航路》課件截圖1T-O地圖和托勒密地圖

圖2 筆者《開辟新航路》課件截圖2：托斯堪內(nèi)里地圖

學(xué)生通過讀圖，了解開辟新航路的特定時(shí)空背景和歷史事件的因果聯(lián)系，尤其是托斯堪內(nèi)里地圖的錯(cuò)誤計(jì)算，謬誤導(dǎo)致不同的歷史軌道，學(xué)生在進(jìn)行歷史敘述和解釋時(shí)，當(dāng)注意到一副地圖呈現(xiàn)的是特殊的歷史時(shí)空下才能發(fā)生的偶然性事件，但多幅地圖的演變，卻又呈現(xiàn)了歷史的發(fā)展的必然結(jié)果。

如果說“讀圖”是歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)技能，那么在敘述和解釋歷史時(shí)能夠運(yùn)用歷史地圖構(gòu)建聯(lián)系，深入認(rèn)知考察歷史事件，并將此項(xiàng)能力運(yùn)用于認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，可以認(rèn)為是學(xué)科關(guān)鍵能力的體現(xiàn)了，這也正是時(shí)空觀念素養(yǎng)的重要組成部分。

二、基于史料實(shí)證的課堂實(shí)踐

案例二：文物鑒賞中的辨?zhèn)魏蛯?shí)證意識(shí)

筆者曾基于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、審美情趣的養(yǎng)成，對(duì)人教版必修二第2課《古代手工業(yè)的進(jìn)步》進(jìn)行了解構(gòu)和整合。(8)

圖3 筆者《古代手工業(yè)的進(jìn)步》課件截圖：官哥難辨

本課以“史鑒傳世美”為主題，從當(dāng)年的故宮"文物門"事件——哥窯瓷盤被毀，造成“官哥難辨”的后果作為導(dǎo)入，營(yíng)造了文物考據(jù)、史料實(shí)證的氛圍。

文物作為史料的一種，只是歷史課程內(nèi)容中，少有對(duì)文物史料的廣泛運(yùn)用，學(xué)生平時(shí)獲取的史料信息更多是文字、圖片和影音，可以說，《古代手工業(yè)的進(jìn)步》具有其特殊性，是較為難得的多角度接觸不同史料的課題題材，學(xué)生可以通過課堂展示、博物館參觀、文物鑒賞類節(jié)目推薦等多種方式，不同渠道了解到史料的多種類型。

本課導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，雖不以史料實(shí)證為主要目的，但學(xué)生恰恰是通過對(duì)史料的辨?zhèn)魏托畔⑻釤?，自主?duì)文物進(jìn)行歷史的敘述、評(píng)析和解釋。

三、基于歷史解釋的課堂實(shí)踐

案例三：質(zhì)疑“一本書，兩個(gè)國(guó)家，兩種命運(yùn)？”的歷史解釋

在人教版必修三第14課《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》的教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及對(duì)《海國(guó)圖志》的深入探討，首先教師提供材料1如下：

一本書，兩個(gè)國(guó)家，兩種命運(yùn)？

《海國(guó)圖志》1842年出版，20年五次印刷，大約1000冊(cè)左右。當(dāng)時(shí)全國(guó)紳士大約150萬，有讀書能力的大約350萬。此書出版后傳入日本，1854年日本翻刻了《海國(guó)圖志》60卷本，爭(zhēng)相購(gòu)讀。 一共印刷了15版，價(jià)錢一路走高。《海國(guó)圖志》出版25年后的同一天，即1868年1月3日，日本開始了明治維新運(yùn)動(dòng)。

導(dǎo)學(xué)：《海國(guó)圖志》在中日不同的際遇，說明了什么？

學(xué)生往往通過這則材料，判斷兩國(guó)不同的國(guó)情，并以此反感滿清的顢頇與遲緩。但教師進(jìn)一步提供材料2如下：

圖4 筆者《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》課件截圖

新出現(xiàn)的史料至少說明如下兩個(gè)問題：

(1)《海國(guó)圖志》之前之后，尤其是之后，依然有關(guān)于西方知識(shí)的書籍出現(xiàn)，并有可能暢銷，所以，《海國(guó)圖志》遭受冷遇或攻擊，并不表示“向西方學(xué)習(xí)”的斷裂?！逗?guó)圖志》的不暢銷，也可能是因?yàn)閲?guó)人有其他的選擇——例如，徐繼畬的《瀛寰志略》更為暢銷，郭嵩燾、薛福成等外交使館與洋人打交道，首選《瀛寰志略》作為參考書目；

(2)從《海國(guó)圖志》出版到擴(kuò)充百卷，持續(xù)多年，二十年后的中國(guó)即開展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，從對(duì)《海國(guó)圖志》的借鑒來說，中日的時(shí)間反射弧都有20年左右，且中國(guó)國(guó)土面積大，城鄉(xiāng)之間、東西部之間的差異性非常大。

“一本書，兩個(gè)國(guó)家，兩種命運(yùn)？”是歷史教師常用的史料，但這種刻意的對(duì)比是否有理有據(jù)，足夠客觀？我們需要提供更多歷史信息，對(duì)某種歷史解釋進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這對(duì)提升學(xué)生相關(guān)學(xué)科關(guān)鍵能力有很大助益。

三、基于課堂實(shí)踐的學(xué)科關(guān)鍵能力建模

“關(guān)鍵能力”首先不是具體的技能和知識(shí)，這使得我們必須在歷史學(xué)科能力中摒除知識(shí)性、技能性的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，嘗試思考更具學(xué)科特色的思維和認(rèn)知方式。

20世紀(jì)90年代中期美國(guó)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的歷史教育目標(biāo)，提出了兩種形式的歷史教育目標(biāo)，一是歷史思考(Historical Thinking)，另一是歷史理解(Historical Understanding)。其中“歷史思考”指按時(shí)間順序的思考、歷史的領(lǐng)悟、歷史的分析與解釋、歷史的研究、歷史的問題分析與決策。

以目標(biāo)提煉能力，是一種可以借鑒的探索方式，基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)為學(xué)科關(guān)鍵能力提供結(jié)構(gòu)和分層的線索，由此可以嘗試構(gòu)建一個(gè)關(guān)鍵能力的提煉模型：

圖5 基于核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力建構(gòu)模型

課堂實(shí)踐是進(jìn)一步挖掘?qū)W科關(guān)鍵能力的具體內(nèi)涵和表現(xiàn)的主要途徑，在課堂實(shí)踐中，我們注意到，知識(shí)點(diǎn)記憶以外，學(xué)生在每一個(gè)歷史課堂所表現(xiàn)出來的對(duì)史料的敘述、辨析、評(píng)價(jià)和解釋能力正是歷史課程最根本最關(guān)鍵的學(xué)科能力，當(dāng)學(xué)生以歷史思維和意識(shí)解釋歷史學(xué)科以外的人、事、物，并跨越過去與現(xiàn)實(shí)的鴻溝，歷史地對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行敘述、評(píng)析和解釋時(shí)，正是歷史學(xué)科價(jià)值得以彰顯的時(shí)刻。

歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的建模有助于在課堂實(shí)踐中探索提升關(guān)鍵能力、養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)的策略，故在對(duì)歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的具體內(nèi)涵和表現(xiàn)進(jìn)行進(jìn)一步研究的同時(shí)，思考提升關(guān)鍵能力的教學(xué)方法和策略，將是很有必要也很有價(jià)值的課題。