借助行為清單，提高“文從字順”教學(xué)的實(shí)效性*

章德明

(祁門實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安徽黃山 245600)

表格式行為清單，是在單元寫作教學(xué)中圍繞專題訓(xùn)練目標(biāo)，由教師開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)并印制發(fā)放給學(xué)生，用于輔助學(xué)生進(jìn)行寫作準(zhǔn)備和評(píng)改完善的一種操作性強(qiáng)的任務(wù)列項(xiàng)清單。根據(jù)學(xué)生的寫作過(guò)程，行為清單有“準(zhǔn)備行為清單”、“評(píng)改行為清單”兩種形式。適宜學(xué)生寫作準(zhǔn)備、有效促成訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成，是單元寫作兩個(gè)清單的開(kāi)發(fā)目標(biāo)和要求。

一、“文從字順”寫作表格式行為清單如何開(kāi)發(fā)

首先，得從學(xué)生學(xué)習(xí)寫作角度確定“文從字順”訓(xùn)練的寫作教學(xué)目標(biāo)(目標(biāo)見(jiàn)前述)。

其次，明確學(xué)生達(dá)成“文從字順”訓(xùn)練目標(biāo)需掌握的基本知識(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)及課外相關(guān)活動(dòng)讓學(xué)生懂得并訓(xùn)練掌握“文從字順”相關(guān)的策略性知識(shí)。根據(jù)教師用書提供的“寫作指導(dǎo)”，本訓(xùn)練的“文從字順”便關(guān)涉避免和消除句子成分搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)、語(yǔ)有歧義等語(yǔ)病問(wèn)題。實(shí)際上，學(xué)生表達(dá)文從字順?lè)矫娴恼Z(yǔ)病還應(yīng)包括句子成分多余與殘缺、語(yǔ)有矛盾(前后矛盾與不合事理)等，而教材中關(guān)于這方面的內(nèi)容用補(bǔ)白的小方框形式編排，且明顯滯后，如“語(yǔ)序要合理”“句子成分搭配要恰當(dāng)”和“句子結(jié)構(gòu)要完整”“句式不要雜糅”的方框小知識(shí)分見(jiàn)八下和八上文后。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，在單元寫作專題的指導(dǎo)課前，綜合這些方框小知識(shí)制作的文從字順“啄木鳥(niǎo)行動(dòng)”課件或微課，并上傳班級(jí)QQ群，讓學(xué)生以闖關(guān)挑戰(zhàn)等生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)形式來(lái)找出用詞、寫句上詞句不通順的語(yǔ)句，然后判斷歸納這些語(yǔ)句不通的病因，再概括這幾類影響文從字順的常見(jiàn)語(yǔ)病類型——由個(gè)別語(yǔ)病現(xiàn)象識(shí)別上升到一般病句知識(shí)的了解，最后讓學(xué)生進(jìn)行這類語(yǔ)病的改病句專項(xiàng)練習(xí)，弄清楚容易犯的句不通順的典型病癥。因?yàn)閷W(xué)生只有“知其所以然”，才能在寫作中糾正或有意識(shí)地避免這些語(yǔ)病。

第三，確定“文從字順”清單設(shè)計(jì)的目的，理清開(kāi)發(fā)思路，從學(xué)生寫作實(shí)際和訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成角度明確學(xué)生寫作訓(xùn)練的重難點(diǎn)，由此搭設(shè)學(xué)生寫作準(zhǔn)備和評(píng)改的必要行為支架，設(shè)計(jì)清單項(xiàng)目，并合理排序，設(shè)計(jì)成表格樣式。此清單設(shè)計(jì)的目的：一是讓學(xué)生檢查梳理個(gè)人近期寫作上“文從字順”方面的突出問(wèn)題，從而抓住個(gè)人這方面突出的問(wèn)題和問(wèn)題的重點(diǎn)予以解決，使自己的表達(dá)在“文從字順”上有所改善，有所進(jìn)步，二是核查在本次寫作初稿完成活動(dòng)中“文從字順”的表現(xiàn)情況，做出修改完善。因?yàn)椤拔膹淖猪槨庇?xùn)練并不是什么文體寫作的訓(xùn)練，它只是文章語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣培養(yǎng)方面的——表達(dá)習(xí)慣出現(xiàn)的毛病也并非只是此次寫作中才出現(xiàn)，有其一貫性，此前的作文、隨筆中必定有特定且明顯的表現(xiàn)。就此，本人將擬制的學(xué)生寫作準(zhǔn)備活動(dòng)命名為“個(gè)人文從字順‘啄木鳥(niǎo)’行動(dòng)”，該準(zhǔn)備清單以表格形式呈現(xiàn)，安排兩大部分的內(nèi)容：第一部分先是“從近期作文或練筆中找出值得特別注意的病句(注意：包括標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)、漏的句子；選句的病因最好是屬于多種類型的)”，然后進(jìn)行“病因”查找，并修改病句；接著是“從近期作文或練筆中選取‘語(yǔ)句不連貫、思路不清晰’問(wèn)題突出的一段，并標(biāo)該段小分句的序號(hào)”，摘寫該段落，填寫問(wèn)題處的語(yǔ)句序號(hào)，進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題診斷與修改。表格第二部分首先填寫“新作的標(biāo)題”，目的是提示這里將對(duì)單元新作進(jìn)行“文從字順”方面的核查；然后填寫“這篇作文初稿‘文從字順’方面存在的主要問(wèn)題有，修改稿全文總是句?！薄?本次作文)你在‘文從字順’方面很滿意的幾處改動(dòng)是(下填段落序號(hào)或句子序號(hào))”“自己認(rèn)為改動(dòng)后文字好的理由”。這是要求學(xué)生不僅讀自己的作文初稿，還要修改它，通過(guò)對(duì)修改稿標(biāo)句序，便于逐句審視檢查，發(fā)現(xiàn)“文從字順”方面的問(wèn)題語(yǔ)句并進(jìn)行修改，再經(jīng)由填寫自己改動(dòng)很滿意的幾處及其理由來(lái)強(qiáng)化反思。

修改是寫作能力提升的重要一環(huán)，況且“文從字順”的語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)，更得字斟句酌，有時(shí)自己發(fā)現(xiàn)不了作文這方面的問(wèn)題，但到別人眼里一看，你的文章的這問(wèn)題其實(shí)很突出；同樣，自己看別人的文章容易就發(fā)現(xiàn)他(她)這方面問(wèn)題。當(dāng)然，他人語(yǔ)言運(yùn)用上的優(yōu)缺點(diǎn)在相互評(píng)閱中可以清楚地感知，可互學(xué)互鑒，揚(yáng)長(zhǎng)避短。擬制供學(xué)生互評(píng)互改用的評(píng)改清單，仍然著重核查同學(xué)作文的“文從字順”方面的問(wèn)題，分“‘文從字順’方面問(wèn)題處”“問(wèn)題診斷”“修改”三項(xiàng)填寫，然后針對(duì)本篇作文寫“全文總評(píng)及修改意見(jiàn)、建議”，這部分由評(píng)改者簽名。評(píng)改清單的最后留一欄，讓寫作者在全部訓(xùn)練結(jié)束時(shí)填寫“我本次寫作訓(xùn)練的收獲”。

二、“文從字順”單元寫作表格式行為清單的教學(xué)使用

“文從字順”準(zhǔn)備清單應(yīng)提前開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)并印制，學(xué)生人手一份。教師在布置單元寫作預(yù)習(xí)并在QQ群發(fā)布文從字順“啄木鳥(niǎo)行動(dòng)”課件或微課之后，就可以發(fā)放此清單。學(xué)生借助清單翻看本學(xué)期的作文本、隨筆本，通過(guò)審讀，結(jié)合老師同學(xué)對(duì)自己習(xí)作的圈點(diǎn)批語(yǔ)，進(jìn)行填寫。其后，教師通過(guò)詢問(wèn)與收閱清單，了解學(xué)生活動(dòng)進(jìn)展情況和填寫中所反映或暴露出的問(wèn)題，再在該寫作指導(dǎo)課上作針對(duì)性的指導(dǎo)，布置借鑒單元課文借景抒情或托物言志的手法寫一篇作文。完成初稿后，學(xué)生先檢查內(nèi)容與主旨表達(dá)方面的問(wèn)題，然后著重“文從字順”的達(dá)標(biāo)審查，進(jìn)行修改，完成準(zhǔn)備清單后部分的填寫。這里的修改稿可以在原文上用不同的顏色的筆寫，如果有較大修改的，則需重新謄寫。

學(xué)生交的作文本需將準(zhǔn)備清單和評(píng)改清單訂附在本篇作文后面，教師安排在課堂或課下讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改。評(píng)改時(shí)，要求先讀同學(xué)的作文，按一般作文的基本要求進(jìn)行修改，圈點(diǎn)寫旁批語(yǔ)。接著依照本單元訓(xùn)練的目標(biāo)要求再次審讀作文，依據(jù)評(píng)改清單項(xiàng)目填寫，包括寫總評(píng)。最后收上來(lái)，教師進(jìn)行評(píng)閱。教師在評(píng)閱學(xué)生作文時(shí)，同時(shí)評(píng)閱這準(zhǔn)備清單和評(píng)改清單，結(jié)合學(xué)生的準(zhǔn)備清單完成情況與質(zhì)量，側(cè)重了解學(xué)生本次訓(xùn)練寫作目標(biāo)達(dá)成情況，對(duì)評(píng)改學(xué)生的中肯批語(yǔ)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)修改，教師用下劃波浪線表示肯定贊賞，對(duì)作文和學(xué)生評(píng)改中的疏漏與失誤做出糾正。對(duì)兩清單完成很認(rèn)真、質(zhì)量高的寫作者和評(píng)改者，教師在其姓名旁畫“☆”予以點(diǎn)贊。在講評(píng)后，每個(gè)學(xué)生對(duì)照同學(xué)的評(píng)改意見(jiàn)建議與老師的評(píng)閱意見(jiàn)再修改自己的作文，謄寫作文正稿，并出聲朗讀初稿和這正稿進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)語(yǔ)言暢達(dá)上的進(jìn)步。訓(xùn)練最后，學(xué)生在評(píng)改清單上總結(jié)“我本次寫作訓(xùn)練的收獲”。

學(xué)生借助行為清單作支架，通過(guò)自學(xué)、自查、自糾、自省來(lái)進(jìn)行的“文從字順”寫作訓(xùn)練，不僅能夠明察自己表達(dá)“文從字順”的優(yōu)點(diǎn)及突出問(wèn)題，尋找對(duì)策解決問(wèn)題，也能基本掌握文從字順的相關(guān)技能，強(qiáng)化寫作文從字順的意識(shí)及習(xí)慣培養(yǎng)，增強(qiáng)寫作自信心。它還益于教師全面準(zhǔn)確把握該寫作訓(xùn)練的學(xué)生個(gè)體情況，利于進(jìn)一步采取后續(xù)的跟進(jìn)行動(dòng)——根據(jù)學(xué)生個(gè)體典型問(wèn)題對(duì)癥施策，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的寫作輔導(dǎo)。