“雙一流”背景下地方應用型本科院校漢語言文學一流專業(yè)建設的目標和路徑

朱 云

（安康學院 文學與傳媒學院，陜西 安康 725000）

一、專業(yè)建設在“雙一流”建設中的地位

2015年10月24日，國務院正式發(fā)布《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（下稱《方案》），明確提出了“雙一流”建設的總體目標、基本原則、具體任務和組織實施等多項內容[1]。這是我國繼“211工程”“985工程”以及“優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”和“特色重點學科項目”等重點工程之后又一重大的高等教育戰(zhàn)略性工程，目的是通過一流大學和一流學科的建設，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭力，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供有力支撐。

“雙一流”提出的基本背景在于過去的重點工程項目存有身份固化、競爭缺失的缺陷，不利于推進我國高等教育由教育大國向教育強國轉型。不可否認，“211工程”“985工程”以及“優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”和“特色重點學科項目”等重點工程建設項目對推動我國高等教育發(fā)展的歷史貢獻，但這些項目都是終身制，一旦評上不再改變，入選這些項目的高校會獲得更多的資金投入、更好的生源、更強的師資和更高的社會評價。顯然，這些重點工程嚴重影響了非重點工程之內的高校建設發(fā)展，從而不利于高校間良性競爭態(tài)勢的形成，從長遠看，不利于我國高等教育整體實力的提升和教育強國目標的實現。因此，《方案》明確提出：“鼓勵和支持不同類型的高水平大學和學科差別化發(fā)展，加快進入世界一流行列或前列。每五年一個周期，2016年開始新一輪建設?！边@就意味著，過去的非“211”“985”工程學校，只要學科建設有特色、有優(yōu)勢，同樣可以進入國家“雙一流”建設行列。同時，即使第一輪進入了國家“雙一流”建設行列，如果建設不能達到預期，也會在第二輪建設中跌出國家“雙一流”建設行列。相反，第一輪沒有入選國家“雙一流”建設行列，通過努力也有可能在第二輪建設中入選。顯然，這一政策既是對入選國家“雙一流”建設高校的有力督促，又是對尚未入選國家“雙一流”建設高校的極大鼓舞，對激發(fā)高校的內在發(fā)展動力，推動高校學科高峰的形成具有重要的政策導向作用。

不過，強調打造學科高峰并不意味著不重視專業(yè)建設。人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務是高校的三大功能，首在人才培養(yǎng)。僅有一流的學科，并不意味著有一流的大學。對此，教育部高等教育司司長吳巖說：“大學如果沒有一流人才培養(yǎng)，特別是沒有本科生，那就不叫大學，有本科生才叫大學。本科生教育是立校之本，把作為立校之本的本科教育忘了，怎么能夠叫有靈魂、有擔當、有責任感的大學呢？我們現在講一流學科建設，如果不把一流人才納入其中，就是忘掉了根本的一流；如果大學的教師只是專注于科研水平的提高而忘掉了教師的天職——培養(yǎng)人這件事情，那你良心何安？因此，建設一流學科必須把一流人才和一流本科加進去”[2]?？梢?，要培養(yǎng)一流的人才，就必須將一流學科建設和一流專業(yè)建設結合起來，用學科建設提升專業(yè)建設的水平，進而提升人才培養(yǎng)的水平，這樣才能打造真正的一流大學。

事實上，《方案》建設任務的第二項就是“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”，其中強調了“突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應用型、復合型優(yōu)秀人才”。對此，有學者這樣解讀：“要培養(yǎng)這樣的人才，必須高度重視本科教育，只有本科教育層次的質量得到保障和提升，才能為國家經濟社會發(fā)展提供廣泛需要的高質量基礎性人才，也才能為碩士、博士階段培養(yǎng)輸送高素質合格人才。要提高本科階段教育質量，就必須狠抓專業(yè)建設，走學科專業(yè)一體化發(fā)展之路。從這個意義上來講，以學科建設為統(tǒng)領，加強學科專業(yè)一體化建設是‘雙一流’建設方案的題中應有之義”[3]。所以，雖然《方案》的內容是“統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設”，但連接一流大學和一流學科的卻是一流專業(yè)建設，后者是“雙一流”建設的重要組成部分。

二、地方應用型本科院校漢語言文學一流專業(yè)建設的目標

新世紀以后，高等教育同質化問題愈來愈受到學界的關注，“雙一流”建設顯然需要避免這一問題發(fā)生。如果說一流專業(yè)建設是“雙一流”建設的題中應有之義，那么不同的高校在一流專業(yè)建設上顯然有類型和層次的區(qū)分。就層次上而言，高水平重點大學，其追求的目標應該是國際或者國內領先；一般地方本科院校，由于辦學經費和學科實力的限制，少數條件具備的可以追求國內領先，更多的恐怕只能追求區(qū)域和行業(yè)領先。就類型上而言，高水平重點大學應側重培養(yǎng)學術理論型人才、普通地方本科院校應側重培養(yǎng)理論應用型人才、高等職業(yè)技術學院則應側重培養(yǎng)崗位技能型人才[4]，三種類型大學的人才培養(yǎng)定位不一樣，其專業(yè)建設的目標和路徑也須有差別。所以，對于地方應用型本科院校而言，建設區(qū)域和行業(yè)領先的理論應用型一流專業(yè)，才是符合其辦學層次和辦學類型的現實選擇。

具體到地方應用型本科院校漢語言文學專業(yè)，其一流專業(yè)建設的目標首先就是要培養(yǎng)高素質的應用型本科人才。但是，漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的規(guī)格何在？這卻是一個有爭議的問題。原因大致有三：其一，漢語言文學專業(yè)屬人文社科專業(yè)，文化傳承和人文涵養(yǎng)是其重要特點，過于強調漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的應用性，會損害甚至失去其原有的專業(yè)特點；其二，漢語言文學專業(yè)就業(yè)面比較寬泛，從畢業(yè)生就業(yè)市場調查來看，漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生能勝任語文教師、新聞傳媒、文化策劃、企事業(yè)單位文員、文化出版單位編輯等多個行業(yè)的工作，如果僅僅強調某一實際應用能力，會損害這一專業(yè)學生的就業(yè)前景；其三，在以漢語為母語的中國，中文閱讀、寫作和會話能力并非漢語言文學專業(yè)學生所獨備，有些非漢語言文學專業(yè)的學生能力也非常強，因此相較于其他專業(yè)學生的專業(yè)能力，漢語言文學專業(yè)學生的能力特質并不明顯，其應用性顯得比較模糊。所有這一切，導致了漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)規(guī)格界定困難。

在筆者看來，漢語言文學專業(yè)的應用性還是比較明顯的。首先，雖然漢語言文學專業(yè)的就業(yè)面比較寬廣，認真分析起來，其專業(yè)核心能力還是比較集中的，正如有學者分析的那樣：“雖然漢語言文學專業(yè)的就業(yè)口徑寬廣，但這些崗位有一些共同的核心能力可以提煉，從事教育工作必須善教，從事新聞傳媒、文秘管理、文員、編輯必須‘能說會寫’，可見我們是可以從漢語言文學專業(yè)寬廣的就業(yè)口徑中提煉出漢語言文學專業(yè)‘能說、會寫、善教’這一核心專業(yè)能力的”[5]。其次，雖然能說、會寫對于非漢語言文學專業(yè)的學生也可能比較好，但漢語言文學專業(yè)可以通過特殊的教學手段使本專業(yè)的學生在這兩方面的能力超過一般人的水平，從而彰顯其專業(yè)特質。最后，漢語言文學專業(yè)學生的人文性與漢語言文學專業(yè)的應用性并不矛盾，漢語言文學專業(yè)學生在文學和文化學習中獲得的人文素養(yǎng)，能夠轉化為其思想和精神境界，從而有助于強化其“能說、會寫、善教”的專業(yè)核心能力?；诖?，筆者認為，地方應用型本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的規(guī)格是培養(yǎng)具有比較深厚的人文素養(yǎng)，在漢語的“說”“寫”“教”上具有較強應用能力的高素質人才。

當然，地方應用型本科院校的人才培養(yǎng)在層次上既受區(qū)域和行業(yè)的限制，也受學校辦學條件和辦學聲望的限制，因而其人才培養(yǎng)主要是為特定區(qū)域的行業(yè)基層服務的。所以，地方應用型本科院校漢語言文學專業(yè)建設的目標，在類型上是培養(yǎng)具有比較深厚的人文素養(yǎng)，在漢語的“說”“寫”“教”上具有較強應用能力的高素質人才，在層次上則是追求區(qū)域和行業(yè)領先，著力于為特定區(qū)域的行業(yè)基層服務。如果用一句話概括，即：主要為特定區(qū)域的基層培養(yǎng)具有比較深厚的人文素養(yǎng)，在漢語“說”“寫”“教”上具有較強應用能力的高素質人才。

三、安康學院漢語言文學應用型一流專業(yè)建設的基本路徑

漢語言文學專業(yè)是安康學院辦學實力和辦學效益最好的專業(yè)之一，它是在陜西省重點專科專業(yè)“語文教育”的基礎上發(fā)展起來的。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》正式公布之后，漢語言文學專業(yè)圍繞人才培養(yǎng)應用型目標轉型，積極探索漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的內涵和實現方式，在應用型專業(yè)建設方面形成了自己的特點，取得了一些成績。2017年，陜西省一流專業(yè)建設名單出爐，安康學院漢語言文學專業(yè)順利獲批為陜西省一流培育專業(yè)。下面對本專業(yè)建設的主要舉措進行梳理，以期為地方應用型本科院校漢語言文學一流專業(yè)建設提供一些經驗和啟示。

（一）人才培養(yǎng)方案上，對接崗位需求，明確人才培養(yǎng)目標，細化規(guī)格

首先，成立由院系領導、骨干教師、行業(yè)專家組成的專業(yè)教學委員會，負責應用型人才培養(yǎng)方案的制定和修訂。在時間上，每兩年修訂一次。在修訂程序上，先由學院組織教師對畢業(yè)生、行業(yè)需求進行調研；然后根據調研數據，修訂人才培養(yǎng)方案，形成初稿；最后由包括行業(yè)專家在內的教學委員會修改定稿。在人才培養(yǎng)方案修訂過程中要求做到：修訂前有行業(yè)崗位調研，修訂中有行業(yè)專家參與，修訂后適應行業(yè)崗位能力需求。

其次，從人才培養(yǎng)類型和對應崗位上明確界定應用型人才培養(yǎng)目標。從類型上說，本專業(yè)按照學?！暗胤交眯?、開放式”的辦學定位，著力于為基層培養(yǎng)留得住、用得上、能干事的高素質應用型人才。從對應崗位上說，調研發(fā)現，主要崗位是中學語文教育和教學、黨政機關和企事業(yè)單位文案寫作和宣傳。因此，用一句話概括應用型人才培養(yǎng)目標就是：為中學、黨政機關及企事業(yè)單位培養(yǎng)留得住、用得上、能干事的基層優(yōu)秀語文教師和具有較強的文案寫作、宣傳能力的高素質應用型人才。

最后，根據人才培養(yǎng)目標，細化人才培養(yǎng)規(guī)格。我們認為，作為一個中學基層優(yōu)秀語文教師，必須“善教學”；作為一個黨政機關及企事業(yè)單位高素質文案寫作和宣傳人才，必須“長寫作、會表達”。但無論是“善教學”還是“長寫作、會表達”，都不僅僅是技巧的問題，它與人的思想修為密切相關，所以還得加上“有思想”。因此，漢語言文學應用型人才培養(yǎng)的規(guī)格可以用12個字概括，即“有思想、會表達、長寫作、善教學”。

“有思想”的內涵就是要求學生在文學和文化類課程學習中，要善于將所學知識轉化為人生修養(yǎng)和智慧，若學生做不到“有思想”，就很難達到“會表達、長寫作、善教學”。所以，“有思想”在漢語言文學應用型人才培養(yǎng)目標中具有基礎性地位。要達到這一點，從教師的角度看，在課堂授課中要有意識地引導學生從文學和文化經典中吸取人生營養(yǎng)，避免純知識講授；從學生的角度看，要主動將課程所學知識與社會實踐結合起來，切實將書本知識轉化為為人處世的智慧。

“會表達”的內涵就是要求學生善于表達自己的獨特見解?！皶磉_”是高情商的表現，在當代社會非常重要。對漢語言文學專業(yè)的學生而言，它還是行業(yè)崗位能力的要求，教學和宣傳都需要較強的表達和溝通能力?！皶磉_”的具體規(guī)格包括如下幾點：內容上要有獨到的見解；邏輯上需要清晰流暢；運用上要因時因地得體；語音上至少達到國家普通話二級甲等標準。

“長寫作”的內涵就是要求學生在漢語寫作上具有高出一般人的水平。從崗位能力需求上說，“長寫作”是學生將來從事中學語文教學、文案寫作、宣傳都必須具備的能力，是最能體現漢語言文學專業(yè)特質的能力素質，其具體規(guī)格包含如下幾點：內容上需要充實有見解；邏輯上需要清晰有條理；運用上不能有語法和文詞錯誤；書寫上字跡需工整漂亮；文體上能自如地應對各種文體寫作。

“善教學”的內涵就是要求學生具有較強的中學語文教育和教學能力，其具體規(guī)格是：既具有較深厚的專業(yè)基礎知識，又懂得教育基本規(guī)律和國家教育法規(guī)；既可以教書，又可以進行班級管理；既具有較強的實際教學能力，又具有一定的教學反思和研究能力；既了解傳統(tǒng)的教學方法和教學技巧，又具有現代的教學理念和教學能力。

（二）課程體系上，初步建成了“2基礎3應用”的應用型課程體系

在課程體系建設上，根據“有思想、會表達、長寫作、善教學”的應用型人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，初步建成了“2基礎3應用”的應用型課程體系。

“2基礎”是指公共基礎課程和專業(yè)基礎課程兩大課程系列。公共基礎課程系列由思政系列課程、“大學外語”“大學體育”和“大學信息基礎”構成；專業(yè)基礎課程則包括7大專業(yè)基礎課，即“語言學概論”“古代漢語”“現代漢語”“文學概論”“中國古代文學”“中國現當代文學”“外國文學”。公共基礎課程的設置由教務處統(tǒng)籌管理，專業(yè)基礎課程的設置由學院負責。專業(yè)基礎課程在課時設置上要充分保證，這是保持漢語言文學專業(yè)特色的基礎，而且，學生基礎課程學好了才能保證將來在職場充滿“后勁”。

“3應用”是指3大應用性課程系列。首先是“寫作能力課程系列”，通過大力加強寫作課程設置來培養(yǎng)學生的寫作能力，包括“基礎寫作”“應用寫作（1、2）”“應用寫作實訓（1、2、3）”；其次是“教育教學課程系列”，用以強化學生“善教學”的能力，包括“語文學科教學論”“中學語文課文分析與實踐”“普通話與教師口語”“規(guī)范字書寫”“教育學”“教育心理學”“多媒體與技術應用”“教育見習”“教育實習”；最后是“職業(yè)能力拓展課程系列”，其中“職業(yè)形象禮儀”“演講與口才”兩門課程側重“會表達”能力的拓展，“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”“行業(yè)專家講座”等課程側重就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的拓展。

（三）教學模式上，初步建成了“11955課內外一體化”教學模式

在教學觀念上，突破第二課堂是第一課堂的補充的教學觀念，認為第一課堂與第二課堂互為補充，兩者在教育系統(tǒng)中承擔著不同的教育功能，第一課堂主要是知識和能力的學習與運用，第二課堂則主要涉及人際交往和協(xié)調能力、獨立創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，二者有機融合才能有效培養(yǎng)高品質的人才[6]。第一課堂教學活動需要加強監(jiān)控，第二課堂活動建設同樣需要加強監(jiān)管。

在教學模式上，初步建成了“11955課內外一體化”教學模式。

第一個“1”是指第一課堂教學。要求明確每門課程在應用型人才培養(yǎng)方案中承擔的具體任務，并根據這一任務組織課程內容、選擇課程教學方法和考核方式。教學內容組織上強化具有實踐指導意義的理論知識的授課比重，知識的設定為“夠用”即可；教學方法選擇上重視能力培養(yǎng)，落實以提高學生能力和激發(fā)學生興趣為旨歸的開放型、互動式、情境化課堂教學新模式，切實打破教師講臺授課，學生臺下被動聽課的“一言堂”單一授課模式，“外國文學”的“半圓桌課堂教學模式”，“文學概論”的“作家講文體”系列教改活動在校內外取得了良好的反響；考核方式上重視過程考核和能力考核，降低純知識記憶考核的比重，要求能力考核在課程總成績中的比例不得低于50%。

第二個“1”是指溝通第一課堂和第二課堂的專業(yè)能力配套實訓課程。這些課程單獨列出課表，按照第一課堂教學的形式進行管理和監(jiān)控；在課堂實施過程中，又按照第二課堂活動的形式進行組織，即學生是課堂的主體，教師只起引導作用。如為“古代漢語”課程設置的“古籍閱讀與整理”實訓課程，教師發(fā)放地方古籍文獻，學生獨立運用“古代漢語”的課程知識校注，教師每兩周上1次課，對學生校注中遇到的問題進行集中指導。又如為“文學概論”課程設置的“文藝評論寫作”實訓課程，教師每兩周上1次課，第一周布置寫作任務，要求學生運用“文學概論”課程的相關知識獨立分析特定文本或文藝現象，第二周隨機抽查并進行針對性講評，有時教師還親自寫作以進行示范啟發(fā)。除上述兩門課程之外，這類實訓課程還有為“現代漢語”課程設置的“書面語表達與實訓”課程，為“中國古代文學”課程設置的“古詩詞寫作實訓”課程，為“應用寫作”課程設置的“應用寫作實訓”課程。

“955”是指第二課堂活動的9個專業(yè)社團、5個專業(yè)技能訓練計劃、5個專業(yè)競賽平臺。第二課堂教學活動全部進入人才培養(yǎng)方案，對活動內容、活動展開時間、活動負責人都有明確規(guī)定，這樣，活動實施規(guī)范，便于監(jiān)控。具體而言，在學生社團活動上，我們認為高校社團活動的功能不僅僅是為了豐富學生的課余生活和培養(yǎng)學生的人際交往能力，同時還承擔著培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力的重任，因此非常重視學生專業(yè)社團的建設，并在此認識基礎上建構了演講辯論社、播音主持社、文學創(chuàng)作社、風華詩社、書法社、語言文字社、師范生技能訓練社、國學讀書社、影視戲劇社9個學生專業(yè)社團，每個社團都根據各自在專業(yè)核心能力培養(yǎng)上的獨特功能，構建了自己的活動目標、組織自己的日?；顒?；在專業(yè)技能訓練上，對接專業(yè)核心能力培養(yǎng)，設置了閱讀與寫作訓練計劃、規(guī)范字書寫訓練計劃、教育教學技能訓練計劃、職業(yè)形象禮儀訓練計劃、經典篇目背誦訓練計劃5個訓練科目，每個訓練科目都制定了明確的達標要求、實施細則和保證措施；在專業(yè)競賽平臺上，同樣對接專業(yè)核心能力培養(yǎng)，設置了演講賽、辯論賽、文學創(chuàng)作大獎賽、應用能力寫作大賽、師范生技能大賽5個專業(yè)競賽平臺，并不斷優(yōu)化賽制，提升競賽的活動效果。

（四）師資上，初步建成了一支專兼結合、結構合理、教科研水平較高的應用型師資隊伍

一是初步構建了一支由專任教師、行業(yè)專家、首席專家組成的師資隊伍共同體。專任教師側重專業(yè)教育，行業(yè)專家側重實踐指導（除去實習、見習外，每學年行業(yè)專家進課堂或指導學生社團活動不少于6人次），首席專家側重學科指導和提升。目前，本專業(yè)聘請了在學界具有重要影響的學科首席專家1名，行業(yè)專家十余人。

二是在專任教師中著力培養(yǎng)雙師型教師。首先，引進了一批具有中學、新聞行業(yè)背景的專職教師；其次，積極派遣青年教師到行業(yè)實踐鍛煉，如派遣教師到報社鍛煉、到中學掛職聽課；再次，鼓勵有條件的教師積極考取各類行業(yè)資格證書，如國家級普通話測試員等；最后是依托掛靠在文學與傳媒學院的文藝評論家協(xié)會，每年組織相關教師參加地方文藝評論實踐，既提高了教師的專業(yè)實踐能力，也為他們從事教學積累具體鮮活的實例。

三是采取措施，鼓勵青年教師提升學歷層次、晉升高級職稱。由于區(qū)域劣勢，安康學院在高層次人才引進上效果不佳。為提升教師的教科研水平，除大力引進人才外，學院還多舉措鼓勵青年教師提升學歷層次、晉升高級職稱。首先是為青年教師外出進修、培訓創(chuàng)造條件，鼓勵他們抓住機會提升學歷層次，進而提升教科研水平；其次是建立了規(guī)范的青年教師培養(yǎng)制度，幫助他們規(guī)劃教學、科研生涯，對其晉升高級職稱進行指導、提供方便。

總而言之，從建設的實效看，近五年安康學院漢語言文學專業(yè)1次性就業(yè)率都保持在91%以上。本專業(yè)的畢業(yè)生已經成為安康地區(qū)基礎教育的中堅力量，在黨政機關和企事業(yè)單位的文案寫作和宣傳中也人才涌現。本專業(yè)繼2013年獲得陜西省綜合改革試點專業(yè)之后，2017年再獲陜西省一流專業(yè)建設計劃的“培育專業(yè)”，這充分說明本專業(yè)建設路徑的選擇符合地方應用型本科院校漢語言文學一流專業(yè)建設的實際，其路徑選擇是正確的。