淺談如何通過(guò)變換實(shí)驗(yàn)方式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

摘 要：本文首先提出了教師要打破課本的束縛，突破課本的實(shí)驗(yàn)操作模式，盡力做到實(shí)驗(yàn)方式的多樣化，讓學(xué)生掌握不同問(wèn)題的多種解決方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的探究、創(chuàng)新能力的觀點(diǎn)，然后從三位一體呈現(xiàn)完整的實(shí)驗(yàn)步驟、變換操作模式讓學(xué)生掌握多樣化的實(shí)驗(yàn)方法、采用多種方式增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果三個(gè)方面分析了在教學(xué)中如何通過(guò)變換實(shí)驗(yàn)方式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)方式；變換；教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，再通過(guò)觀察這些現(xiàn)象的變化，獲取知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)是一種重要的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)工作的重要組成部分。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)、驗(yàn)證理論并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是，要通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，系統(tǒng)地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)優(yōu)良的科學(xué)作風(fēng)和協(xié)作精神。

如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作只是停留在按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的要求，照本宣科地去操作，就會(huì)停留在“動(dòng)手去做”的膚淺水平上，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更深入的思考。教師要打破課本的束縛，突破課本的實(shí)驗(yàn)操作模式，盡力做到實(shí)驗(yàn)方式的多樣化。這樣，一是可以讓學(xué)生掌握不同問(wèn)題的多種解決方法；二是可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的探究、創(chuàng)新能力；三是可以讓學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠輕松選擇有效的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

變換實(shí)驗(yàn)方式，徹底改變教師按照課本教、學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)展多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有個(gè)全新而又系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

1 三位一體，呈現(xiàn)完整的實(shí)驗(yàn)步驟

“討論——探究一一實(shí)驗(yàn)”的“三位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基本思想是：以討論式教學(xué)為背景、科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究為主線、科學(xué)研究方法為工具，將討論式教學(xué)貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終，從而為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究與創(chuàng)造活動(dòng)提供不可缺少的前提條件。

“三位一體”的實(shí)驗(yàn)步驟，摒棄了將實(shí)驗(yàn)當(dāng)成簡(jiǎn)單操作的一貫做法，將學(xué)生的情感、實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程和教學(xué)探究三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這種做法，不僅建立了完善的實(shí)驗(yàn)過(guò)程體系，更讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了豐富的探究活動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理解了知識(shí)的本質(zhì)。

如果說(shuō)一個(gè)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)體系的話，那么提出問(wèn)題、找出必須解決的問(wèn)題、探究解決問(wèn)題的方案，以及用實(shí)驗(yàn)去論證假設(shè)這一系列的過(guò)程，就是一個(gè)把知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)總結(jié)在一起，形成體系的過(guò)程。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，也不是讓學(xué)生埋頭做實(shí)驗(yàn)，而是努力把討論問(wèn)題、探究解決問(wèn)題的方法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證有機(jī)結(jié)合在一起，這樣，在搞清實(shí)驗(yàn)所要解決的問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生們就能很自然地把那些與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)，但還很散亂的知識(shí)點(diǎn)串在一起了。

2 變換操作模式，讓學(xué)生掌握多樣化的實(shí)驗(yàn)方法

不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ接胁煌膬?yōu)點(diǎn)和弊端，只有讓學(xué)生掌握多種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?duì)各種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ接袀€(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，他們?cè)诰唧w實(shí)驗(yàn)中才能主動(dòng)選取最佳的實(shí)驗(yàn)方式。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁饔袃?yōu)長(zhǎng)，有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程按照程序統(tǒng)一進(jìn)行，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、規(guī)范的學(xué)習(xí)態(tài)度；操作整齊統(tǒng)一，信息反饋快，又容易讓教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正與解決問(wèn)題。有的則是一種自由操作模式，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

運(yùn)用“程序操作模式”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足之處在于，學(xué)生操作比較被動(dòng)，教師指令、學(xué)生動(dòng)手，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。有的學(xué)生為了搶時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)時(shí)常常會(huì)簡(jiǎn)化程序，也會(huì)有學(xué)生因動(dòng)作緩慢而被迫中止實(shí)驗(yàn)，造成實(shí)際上的“不統(tǒng)一”。而“自由式”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭泊嬖谝恍┍锥?，如課堂紀(jì)律容易混亂，不易組織教學(xué)，容易損壞儀器等。

總之，不論哪種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，只要教師選擇對(duì)了，就能讓學(xué)生把知識(shí)真正系統(tǒng)地學(xué)好。否則，不和諧的實(shí)驗(yàn)只會(huì)讓師生手忙腳亂，不用說(shuō)學(xué)知識(shí)了，實(shí)驗(yàn)講的是什么，學(xué)生最后都有可能搞不清楚。

3 采用多種方式，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

一個(gè)體系的構(gòu)成，必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是多樣性，二是完備性。完備性體現(xiàn)在多樣性中。變換實(shí)驗(yàn)方式，也是對(duì)實(shí)驗(yàn)的全方位展示。這種展示能從實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?shí)驗(yàn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)等各方面強(qiáng)化學(xué)生的感知。學(xué)生學(xué)習(xí)了多種實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加完備，一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)體系也就隨之建立起來(lái)了。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是職業(yè)教育的重要組成部分，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。新的教學(xué)改革倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”，因此，課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理所當(dāng)然地成為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和動(dòng)手能力的重要途徑。

這種打破以往陳舊、被動(dòng)的教學(xué)模式的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能，還讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)把新舊知識(shí)聯(lián)系在了一起。

在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生必須把學(xué)過(guò)的理論知識(shí)、實(shí)踐操作知識(shí)及所要驗(yàn)證的新知識(shí)聯(lián)系在一起，再通過(guò)解決實(shí)驗(yàn)中的“意外”，把做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的所有知識(shí)系統(tǒng)地總結(jié)在一起?？梢哉f(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)利用好實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)手段，不斷地變換實(shí)驗(yàn)方式，讓學(xué)生盡可能地做好實(shí)驗(yàn)，掌握好實(shí)驗(yàn)所涵蓋的全部知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部2014年工作要點(diǎn)[N].中國(guó)教育報(bào).2014年1月25日：第001版

作者簡(jiǎn)介

丁邦平（1978-），男，漢，山東青島，火箭軍士官學(xué)校，學(xué)士，副教授，主要研究方向：軍事教育。