英語中考復習有效教學的策略探研

曾卉

摘 要：近年來英語是寧都縣學生最薄弱的一門學科，平均分、及格率、優(yōu)秀率均不太理想，成為眾多考生頭痛的“拖后腿”科目?；诖?，文章作者提升英語中考復習課有效教學的策略做了深入探討。

關鍵詞：英語；復習；教學

一、剖析英語復習課存在的問題和現狀

（1）從中考考生答題情況分析。閱讀題、完形填空題和寫作題掌握的語態(tài)、時態(tài)等語法不夠全面，錯誤率比較高，反映出考生缺乏應有的分析、歸納和邏輯推理能力。

（2）從學生上課情況來分析。學生上課形式單一，一本英語資料，一張桌子，從早到晚坐著，興奮點太少，教師忽略了語言復習課中學生應是在氛圍輕松活潑、自然傳遞信息的過程中獲得知識的特點。

二、構建五環(huán)教學，提升英語中考復習教學效率

為了促進英語課堂教學改革，改變學校英語中考現狀，將課標的先進理念轉化為教學的行為實踐，筆者從優(yōu)化教學模式著手，構建五環(huán)教學模式，進而有效提高英語中考復習效率。

1.目標引領環(huán)節(jié)

從分析中考英語真題要求、符合學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)。①創(chuàng)設情景，導入新課。創(chuàng)設情境，調出學生已有的知識儲備，導入新課。例如，抓住中考錯誤率較高的語態(tài)環(huán)節(jié)，復習課開展動詞的語態(tài)學習。②出示目標，明確要求。圍繞復習課的教學要求，出示學習目標并引導學生理解目標，明確復習內容。

2.自主學習環(huán)節(jié)

（1）學情調查，調整預設。結合學生課前或課中的預習完成情況，了解學情，調整預設。

（2）問題驅動，自主學習。①針對所要預習的內容，設計不同的問題，引導學生進行自主學習。②學生在預習過程中要記錄學習過程中所遇到的問題，以便與同學進行探究。

3.合作探究環(huán)節(jié)：交流集智，合作探究

（1）各小組根據自主學習的情況，在小組內展開互學和集體學，并盡可能地把知識以思維導圖的形式來呈現知識的建構。

（2）小組在討論中針對預習過程中所記錄的疑問進行合作交流。

（3）組長根據教師所布置的任務以及討論的情況，分配好本組組員的講解任務，并形成展示過程中的細節(jié)和流程。例如，復習被動語態(tài)，讓學生合作探究被動語態(tài)的構成：由“助動詞be+過去分詞”構成。助動詞be有人稱、數和時態(tài)的變化。組員互學、集體學探究以動詞do為例：①現在時。一般式am/is/are/done；進行時：is/am/are being done；完成式：has/have been done。②過去時。一般式was/were done；進行式：was/were being done；完成式had been done。③將來時。一般式shall/will be done；完成式shall/will have been done。教師引導組與組合作探究，全面巡視，為學生提供及時必要的指導。組員站立，頭碰頭，腳對腳，討論合作，有效教學的核心就是關注學生的進步或發(fā)展，關注教學效益。

4.展示提升環(huán)節(jié)

（1）展示提升，解疑釋惑。每個小組按照教師的教學設計，依次上臺給大家展示。展示完后，其他學生對每個小組的展示進行補充和點評，并提出質疑。

（2）總結歸納，評價激勵。在學生展示的過程中，教師要認真聆聽和組織教學；在學生展示不到位時，及時予以補充、點撥和追問。例如，復習被動語態(tài)的用法，團結組展示了不知道誰是謂語動詞動作的執(zhí)行者時，或者沒有必要說出誰是執(zhí)行者時的用法，例句為“The glass was broken last night.”創(chuàng)意組及時補充，由于委婉、禮貌而避免提及動作的執(zhí)行者的用法。例句：“You are required to go to the party.”教師再補充廣告、新聞等用語中被動語態(tài)常省略助動詞be。

5.反饋鞏固環(huán)節(jié)

達標檢測，拓展延伸。①教師圍繞學習目標，出示配套練習并讓學生自己完成學習任務。②教師再出示答案，學生互改、互查和互講。③教師巡查，給予學生以幫助，并注意收集共性的問題，先由學生解決，學生解決不了的，再由教師點撥和點評。

總之，全面掌控英語中考復習進程，須構建五環(huán)教學方式，激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性；著重培養(yǎng)學生解決問題的能力、探索精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]吳明華.構建五環(huán)課堂實施高效教學[J].開心素質教育，2015（11）.