微課在會計專業(yè)課程中的應(yīng)用研究

一、微課在湖南省益陽市某高職院校會計專業(yè)課程中推行的硬件條件

教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出，職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐。正因為有國家政策的支持，國內(nèi)的微課制作與應(yīng)用進(jìn)行得如火如荼。另一方面，智能手機(jī)的迅猛發(fā)展為實現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了必要的硬件基礎(chǔ)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南省益陽市某高職院校會計專業(yè)的所有老師和學(xué)生都擁有智能手機(jī)，100%的教師和65.27%的學(xué)生擁有自己的電腦，34.73%的學(xué)生表示，雖然沒有自己的電腦，但智能手機(jī)也完全可以滿足他們課外觀看視頻、學(xué)習(xí)微課的需求。這說明，會計專業(yè)微課建設(shè)的外部條件已經(jīng)成熟。

二、微課在湖南省益陽市某高職院校會計專業(yè)課程中推行的軟件條件

（一）從會計專業(yè)教師層面分析。湖南省益陽市某高職院校高職會計專業(yè)有16名在編教師，其中含副教授6人，碩士學(xué)歷12人，雙師型教師16名，教師有相對較高的學(xué)歷和較快地接受新興事物和學(xué)習(xí)新事物的能力。因為從事高職會計專業(yè)教學(xué)的老師需要具備相應(yīng)的職業(yè)資格證書，這些證書每年都要求有一定學(xué)時的繼續(xù)教育和行業(yè)培訓(xùn)，這就需要老師們在教學(xué)過程中保持不斷學(xué)習(xí)和升級的能力。筆者通過對該高職院校會計專業(yè)教師填寫的調(diào)查問卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有56.25%的教師認(rèn)為自己非常樂意嘗試創(chuàng)新，25%認(rèn)為愿意在外因帶動下創(chuàng)新，12.5%認(rèn)為創(chuàng)新和改變的意識一般，6.25%的人認(rèn)為自己不愿意創(chuàng)新和改變。這說明大部分會計專業(yè)的教師能夠結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)會計專業(yè)的創(chuàng)新性教學(xué)，這為高職會計專業(yè)微課教學(xué)資源的開發(fā)和實踐奠定了很好的前提基礎(chǔ)。再加上信息化教學(xué)的普及，會計專業(yè)日常的實訓(xùn)平臺基本都是全計算機(jī)操作教學(xué)，老師們具有相當(dāng)扎實的信息技術(shù)基礎(chǔ)，這也為制作微課程教學(xué)資源提供了充分的技術(shù)準(zhǔn)備。

（二）從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點層面。該高職院校共有會計專業(yè)學(xué)生約1800人左右，學(xué)生大都是以高考400分以下或左右的成績考入該院，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我學(xué)習(xí)能力在高等教育里面相對來說比較弱，有的學(xué)生在高考結(jié)束后會帶有極強(qiáng)的自卑心理，學(xué)習(xí)自覺性相對較差。但據(jù)統(tǒng)計，該高職學(xué)生具有良好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力和在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下溝通和交流的能力。68.8%左右的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)帶來了更大的便利，遇到學(xué)習(xí)中的問題能夠想到借助網(wǎng)絡(luò)來解決，具備較好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作能力。76.5%左右的學(xué)生都具有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與他人溝通和合作的能力，他們愿意在網(wǎng)絡(luò)上與他人交流、分享，遇到問題時能夠想到通過各種方式尋求幫助。筆者在針對該高職院校會計專業(yè)學(xué)生的微課教學(xué)調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，73.7%的學(xué)生愿意嘗試網(wǎng)絡(luò)和視頻進(jìn)行更自由的學(xué)習(xí)，15.8%的學(xué)生表示無所謂，10.5%的學(xué)生更愿意保持現(xiàn)狀。調(diào)查說明，高職會計專業(yè)的學(xué)生完全有能力勝任“互聯(lián)網(wǎng)+”課程下的微課學(xué)習(xí)。

三、微課在湖南省益陽市某高職院校會計專業(yè)課程中的建設(shè)思考

（一）微課建設(shè)的課程評價體系

構(gòu)建完善的高職院校會計專業(yè)課程評價體系是專業(yè)建設(shè)的有力保障之一，微課建設(shè)的課程評價體系可以從微課建設(shè)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩方面進(jìn)行思考。微課建設(shè)質(zhì)量可從教學(xué)文本、現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)風(fēng)格三方面進(jìn)行量化評價。其中教學(xué)文本為核心和基礎(chǔ)，占60%，評價標(biāo)準(zhǔn)包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息量充分飽和、教學(xué)知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容文字表達(dá)口語化、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容方法處理?，F(xiàn)代教育技術(shù)占30%，教學(xué)風(fēng)格占10%。會計專業(yè)的微課評價可以根據(jù)專業(yè)特色增加“實訓(xùn)教學(xué)”的評價標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同樣也應(yīng)納入課程評價當(dāng)中，綜合考慮學(xué)生的考試成績和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)感受等。

（二） 微課建設(shè)的課程保障機(jī)制

高職院校會計專業(yè)的微課建設(shè)不能一蹴而就，需要后續(xù)長期的保障和支持才能完善和鞏固。這需要管理者首先給予政策上的支持。制定微課建設(shè)的相關(guān)鼓勵措施、政策，將微課的建設(shè)與學(xué)校的課程建設(shè)體系結(jié)合起來，可以與教師的各類評優(yōu)評先以及職稱評聘建立關(guān)聯(lián)。其次要制定微課建設(shè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，配合相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。有了明確的課程標(biāo)準(zhǔn)才能理清思路和不斷完善。應(yīng)盡早出臺微課的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)時代特點修訂人才培養(yǎng)方案，不斷探索和升級。然后要建設(shè)多元化的微課評價體系，搭建專業(yè)化的微課建設(shè)平臺。健全的評價體系是進(jìn)行微課建設(shè)的重要保障，搭建專業(yè)化的微課建設(shè)平臺使教師可以不用在硬件技術(shù)上花費過多的時間，而把更多的精力放在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)應(yīng)用中，能使信息化教學(xué)起到更好的效果。 （作者單位為益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）