試論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用

陸鳳花

【摘要】靈活運用思維導(dǎo)圖開展初中英語詞匯教學就顯得異常重要。思維導(dǎo)圖又叫做“心智圖”，就是結(jié)合圖畫與色彩，用圖文并茂的方式來展現(xiàn)知識點，是輔助學習與思考重要的教學工具。因此，認識到思維導(dǎo)圖的優(yōu)點，明確思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用，需要人們進行深入的研究和探討。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語 詞匯教學

長期以來，詞匯教學都是人們關(guān)注的熱點。這就要求教師要用合適的方法來展開詞匯教學。思維導(dǎo)圖可以將英語詞匯的特點完整地展示出來，它不僅能豐富英語詞匯教學與學習方法，提高詞匯學習過程的趣味性，也能幫助學生加深記憶，提高學習效率，是學生學習英語詞匯、打好基本功的重要前提。

一、思維導(dǎo)圖在教學中的優(yōu)勢分析

1.加深對知識的理解與記憶，提高學習效率。利用思維導(dǎo)圖開展學習，可以幫助學生大幅提升學習效率，提高學生們的理解與記憶能力。使用思維導(dǎo)圖可以將關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞與顏色、圖案聯(lián)系起來，加強對圖像的使用，這樣就能鍛煉學生們的視覺感官，而學生在自主創(chuàng)作導(dǎo)圖的時候也會讓他們加強對顏色和形狀的使用，拓展學生們的想象力，從而讓學生更加清楚詞匯之間的邏輯性，用大腦研究圖案，從而加深學生們對知識的記憶。

2.加強互動，促進師生之間的交流與溝通。利用思維導(dǎo)圖展開教學，會無形之中提高互動交流在課堂中的比例，促進師生間的交流與溝通，有助于打破傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式。在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以讓學生成為課堂教學的主體，教師會起到在正面積極引導(dǎo)的作用，為學生進行答疑解惑，同時師生之間可以進行相對自由的溝通與交流，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造天賦，讓學生擁有更大發(fā)揮自我的空間，根據(jù)自我的實際情況制定學習計劃，從而更好地調(diào)動學生參與學習的積極性。

3.整合教學方法，建立完善的知識框架體系。思維導(dǎo)圖可以幫助師生掌握正確有效的學習和教學方法，讓教師更快更有效地講授課本知識，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師要學會如何快速地閱讀并進行信息整理，通過整理和繪制思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞與核心內(nèi)容，幫助教師找到更為合適的表達與教學方法。利用思維導(dǎo)圖開展課程教學，也能夠?qū)W習的課程進行有效的整合，讓師生都形成整體的觀念，在各自的頭腦中形成與知識點相關(guān)的全景圖，構(gòu)建完善的知識框架體系，也讓整個教學過程變得更為系統(tǒng)、有效。

二、淺析思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖拓展延伸，分類學習。很多學生只是依靠死記硬背來記憶單詞，這樣記憶單詞很難持久，效率相對較差。這樣很容易打擊學生學習單詞的積極性，甚至會導(dǎo)致教學的失敗。詞匯最基本的用途是用在一個個特定的語境之中，用來交流和傳遞信息，因此，要想真正記憶單詞，就必須與具體的語義場結(jié)合，利用思維導(dǎo)圖來展開詞匯教學就是十分有效的一種方法。比如，牛津譯林九年級上冊Unit4 Growing up中涉及到break out的學習，教師就可延伸講解break的其他用法。作及物動詞時，意為“打破、打碎、使折斷”，“違背、違反”，“減弱（力量）、打破（記錄）、中斷（某事）”；作不及物動詞時，意為“折斷、破碎”，“（天）亮、（消息）突然傳出、（身體或精神）垮掉”，作可數(shù)名詞時，意為“間歇、休息時間”，“機會、運氣”，等等。運用思維導(dǎo)圖將break的各個含義和各種用法相銜接，就能夠讓詞匯之間的關(guān)系更加明朗，輔以符合語境的短語和句子，學生們學習詞匯也就更為簡單有效。

2.利用思維導(dǎo)圖，明確詞匯的多重含義。與漢語一樣，英語詞匯也有很多詞匯有多重含義，這樣的現(xiàn)象很容易讓學生們產(chǎn)生困惑，在詞匯的學習和應(yīng)用中也會遇到一定的困難。利用思維導(dǎo)圖，讓詞匯的多重含義直觀地展現(xiàn)在學生面前，可以很好地解決學生面臨的這一困境。在講解詞匯時，教師可以引導(dǎo)學生畫出思維導(dǎo)圖，將詞匯作為不同詞性使用時的含義和搭配更為詳細地展現(xiàn)給學生，這樣既能節(jié)省學習詞匯的時間，提高學習詞匯的效率。教師可以讓學生加強這種方法的使用，從而對單詞進行更為深入的理解和應(yīng)用。比如對詞匯feel，可以用作名詞、及物動詞與不及物動詞，教師就可以引導(dǎo)學生們畫出feel的思維導(dǎo)圖，當做名詞時，有感覺、觸摸、感受等幾種含義，當做不及物動詞時，有覺得、摸索等含義；當做及物動詞時，有感覺、認為、觸摸等幾種含義，每一種含義附上彰顯出語境的短語或句子，更能讓學生明確詞匯使用的語境。

3.利用思維導(dǎo)圖，區(qū)分相似詞語。教師可以利用思維導(dǎo)圖來區(qū)分那些讀音、書寫相近但意義不同的詞匯，給學生們留下較為深刻的記憶。比如maybe和may就是在書寫上十分相似的兩個英語詞匯，學生經(jīng)常將這兩個單詞的用法混淆，教師就可以從兩個詞匯的相同意義入手，以此為基礎(chǔ)對兩者進行具體的區(qū)分，讓學生根據(jù)這兩個單詞不同的含義分別造句，給學生更為直觀的帶來兩個詞匯之間的區(qū)別，從而給學生們留下深刻印象。

三、結(jié)語

對于初中生來說對詞匯的理解和記憶是英語學習重要的基礎(chǔ)部分，尋找合適的教學方法和手段逐漸引起英語教育工作者的廣泛研究與討論。利用思維導(dǎo)圖開展初中英語詞匯教學能加深學生對詞匯的印象，但依然有很多困難亟待解決，有效利用思維導(dǎo)圖提高英語詞匯教學效率還有很多工作要做，英語詞匯教學改進之路任重而道遠。

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