高職院校教師心理健康對學生的影響機制及優(yōu)化途徑

摘 要：在高職院校中，學生的知識水平參差不齊，大部分學生屬于學習成績在中等偏下。在日常教學工作中，教師扮演著極為重要的作用，會對學生的人格塑造產(chǎn)生巨大的影響。學生的心理健康直接受教師心理健康的影響。針對此問題。本文分析在高職院校中，學生受教師心理健康的影響機制和優(yōu)化途徑。

關鍵詞：高職院校；教師；心理健康；影響機制；優(yōu)化途徑

教師是祖國未來的花朵的栽培者，如果沒有良好的心理素質(zhì)，直接影響學生的心理健康，從而間接的影響到祖國的發(fā)展。教師能在學生學習生涯中起到啟蒙作用，特別在高職院校中，若教師沒有給予學生足夠的關心與重視，可能會使本來就缺乏學習興趣的學生對社會和生活產(chǎn)生消極情緒，不利于學生的身心健康發(fā)展。因此，教師要先具備良好的心理素質(zhì)條件，不斷健全自己的人格魅力，才能去感染學生，做學生的榜樣，同時，教師要學會關心學生，分析學生出現(xiàn)的心理和生理上的問題，為學生的全面發(fā)展做出貢獻。

教師的職業(yè)神圣而繁重，其承擔的壓力也是比一般職業(yè)要稍微重一點。教師要備課，要完成教學任務，有時還要受學生的氣，其承擔的壓力可能引起教師心理健康的不平衡發(fā)展。從心理健康的角度分析，不健康的心理會導致教師出現(xiàn)心理上或生理上的不同程度的疾病，這不僅直接影響教師的身心發(fā)展，還會間接影響學生的心理健康發(fā)展。這表明高職教師在自身心理健康素質(zhì)培養(yǎng)上十分必要，應采取積極的措施去完善教師人格。

1 教師心理健康對學生的影響機制

1.1 教師的心理健康

社會各行各業(yè)都有自身的壓力，教師出現(xiàn)心里健康的問題，除了基本的家庭問題、人際關系、經(jīng)濟問題，還有學生、工作、職稱評教、教學任務等問題。過于繁雜的工作和壓力會使教師滿足不了精神上的需求而影響教師心理健康。

1.2 對學生的影響

（1）教師對學生心理健康發(fā)展不夠重視，對于學生的心理健康教育也不了解。有些教師為了生活而教學，對教學方法和質(zhì)量毫不關心，也不了解高職院校的教學特點，沒有完全發(fā)揮教師的作用，導致學生越來越厭惡校園生活，心理狀態(tài)也越來越差。

（2）對于心理健康的學生，教師不注重心理健康會使本來正常的學生出現(xiàn)心理問題。例如，師質(zhì)差的教師在平常生活中，在意識形態(tài)上就無意中流露出歧視的行為與言論，來貶低自己的學生，通過辱罵、輕視、挖苦諷刺的方式，導致學生的自尊心和自信心受挫。在教師朝夕相處的偏見下，心理健康的學生也有可能會出現(xiàn)懦弱自卑和自暴自棄的心理問題。

（3）教師對學生心理健康教育了解程度不深，對教育的標準意識不強，也不關心不清楚學生到底心理健不健康。學生得不到關注，很容易在這樣的學習氣氛下失去自我，形成郁郁寡歡、缺乏激情、冷漠冷淡的性格。不負責任的形象會影響到學生的身心發(fā)展，學生也易形成不負責任的思想品德，不利于學生以后的工作與生活。

（4）教師缺乏自身心理健康問題的調(diào)節(jié)意識?；蛘叩K于情面，或者性格問題，有的教師會缺乏發(fā)泄情緒的能力，不樂意向家人朋友傾訴，更不用說與學生真實表達想法，他們?nèi)鄙僮晕艺{(diào)節(jié)的觀念和方法。久而久之，情緒壓抑嚴重會潛移默化地對學生造成影響，甚至在某一天突然爆發(fā)，情緒失控，學生會為此也變得狂躁、暴動，容易滋生報復與對立社會的偏激想法。

（5）未認識到教學工作的重要性。居高臨下的師生關系，馬虎的備課，粗糙的課堂質(zhì)量，教師為了達到教學任務而上課?；谠摲矫嬖?，容易使得教師以及學生均處于負面心理狀態(tài)下。

（6）高職院校中，師生的背景來源都比較復雜，且青少年正處于叛逆、形成觀念的時期，這一階段教師的作用是很大的，優(yōu)秀的高職教師能幫助學生重塑人格，幫助迷茫、曾經(jīng)犯錯誤的學生步入正軌。若教師在日常教學過程中，未能充分認識到自身的職責，未做好學生思想意識指導工作，同樣不利于學生發(fā)展。

2 教師心理健康的優(yōu)化途徑

教師的心理健康不僅對自身形象和師資隊伍帶來不良的變化，還會進一步禍害學生的身心發(fā)展。心理素質(zhì)是師生都要具備并且逐漸提高的品質(zhì)，是學生進行全面發(fā)展和健康成長的最基本要求。因此，教師要做到心理健康的模范帶頭作用，自身要形成良好的心理素質(zhì)和道德觀念，以積極的心態(tài)去參與教學活動和師生互動，以能積極影響學生為小目標來進行教育。

高職教師要以德育人，是學生前進的動力之一，其道德思想和行為主張都直接影響著學生的性格形成和人格塑造。在和其他影響比較之下，教師的影響更加直接、影響力度更大。因此針對具有不同心理健康問題的老師，要有具體的改良方法。

（1）學生接觸最多的社會群體是老師。因此，對于不了解、不重視學生身心發(fā)展的教師，要求都要參加到學生的心理健康教育活動中去。教師要找準自己的定位和自身承擔的責任，要清楚教師扮演著什么樣的角色，要以身作則，對學生產(chǎn)生積極的心理影響。

（2）對于會對學生產(chǎn)生歧視等不良心理的教師，要不斷完善自己的人格，才能去教育學生為人處事的道理。高職學生大多會存在心理偏激、孤僻、自大或自卑、自私、唯利是圖的不良性格。他們的世界觀、人生觀、價值觀還不成熟。教師要從教育學生如何做人入手，幫助學生改善不良心理。

（3）教師不關心、缺乏學生心理的觀察意識、對學生心理變化不敏感，會讓學生缺少熱情。教師主動關心學生，會讓學生感到溫暖，看到世界溫情的一面，性格自然就會變得溫順起來。性格思想可以決定和改變一個人的心理健康狀態(tài)，教師要提高對學生心理狀態(tài)的敏感度，言傳身教，幫助學生形成良好的行為習慣、培養(yǎng)健康向上的思想觀念和良好的道德意志。

（4）對于本來性格比較孤僻的教師，自身要先學會調(diào)節(jié)自身的心理健康，可以嘗試分享自己內(nèi)心真實的想法，嘗試與學生交談。作為教師，可以多舉辦交流分享會，溝通交流可以緩解壓力和情緒，幫助學生提高自制力，通過利用高職學生人格可重塑的黃金時機，促進學生提高人格魅力。

（5）為人師表，如果違反職業(yè)操守會損毀教師神圣而光明的形象。在高職院校中，教師可以稱為是公眾人物，公眾人物就應該具備模范意識，不僅自身要學會控制自己的情緒，還要帶動、幫助學生學會控制情緒，避免出現(xiàn)學生做出失去理智的事情。

（6）教師可以是學生的老師，亦能成為學生的好朋友。在傳授學習知識的同時，也能一起分享學習生活中的困難和問題，給予學生建議，多站在學生的角度看待問題，放下身板子，杜絕居高臨下的教學態(tài)度，與學生共同走向健康心理的生活。

3 結(jié)語

高職院校較普通院校背景層面更復雜，學生會有攀比、厭學、自卑、焦躁、嫉妒、驚恐、埋怨、擔憂等一系列心理問題的存在和變化，學生心理健康的工作也屬于教學范疇之內(nèi)，教師要有足夠的重視。在進行學生心理工作前，教師就應該選具備良好的心理狀態(tài)，可以通過心理咨詢?nèi)グl(fā)現(xiàn)和改善存在的心理問題，不應該害怕被笑話而拒絕采取心理咨詢和輔導。這不僅利于自身發(fā)展更是對學生的負責，能積極指導學生的學習與生活。師生共同的心理健康發(fā)展應成為高職院校的重要方面，教師職業(yè)永不過時，學生的心理健康時刻都重要，高職教師更應提高自身要求，高質(zhì)量培養(yǎng)學生，造福社會。

參考文獻

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[2]李業(yè)亮. 高職院校教師心理健康問題的探討及對策研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學，2013.

作者簡介

孟志新（1964-），女，漢族，遼寧省東港市，大學本科，畢業(yè)于北京大學心理學系，中級職稱，現(xiàn)工作于本溪市廣播電視大學，研究方向：心理學。endprint