翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】作為互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）利用現(xiàn)代化技術(shù)完全“顛覆”了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式。本文通過分析傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式下學(xué)生與教師所面臨的問題與困境，探究翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及其應(yīng)用策略，以期激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣，提高大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語寫作教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也稱之為“顛倒課堂”，就是教師不再占用課堂時(shí)間來講授知識(shí)，而是借助視頻、微課、語音等形式，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師知識(shí)傳授的部分轉(zhuǎn)移到課前開展，學(xué)生需在課前完成自主學(xué)習(xí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)討論，也可以查閱相關(guān)資料。而課堂上的時(shí)間則留給學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、小組討論，同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生的疑惑和問題進(jìn)行解答。課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采取教授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要并且促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而更有目的性和針對(duì)性。由此可見，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂模式，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，而是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者；學(xué)生也從被動(dòng)接收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者；教學(xué)形式從“教師課堂授課+學(xué)生課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課前自主學(xué)習(xí)+師生課堂協(xié)作探究”。

二、目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題

雖然近年來一直強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的實(shí)施，但實(shí)際收到的效果卻并不理想。大學(xué)生英語寫作能力和寫作成績(jī)始終處于停滯和徘徊階段，大部分同學(xué)在雅思、托福等考試聽、說、讀、寫四個(gè)項(xiàng)目中寫作成績(jī)相對(duì)偏低。而其主要原因可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生長(zhǎng)期缺少對(duì)寫作教學(xué)的重視與訓(xùn)練。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于通過中考、高考、大學(xué)四、六級(jí)等考試，導(dǎo)致教師也只關(guān)注學(xué)生在此類考試中的成績(jī)表現(xiàn)。而以上國(guó)內(nèi)考試中寫作的比重卻相對(duì)較少，而且大部分為命題式作文，需要?jiǎng)?chuàng)新性思維模式的開放性話題較少，因此英語寫作并沒有受到教師以及學(xué)生的重視，大部分同學(xué)只是在針對(duì)考試背誦常用句型或者規(guī)律性寫作訓(xùn)練。由于長(zhǎng)期缺少對(duì)英語寫作的重視與訓(xùn)練，大學(xué)生在面對(duì)英語寫作時(shí)習(xí)慣性地利用一些模板句式，如很多同學(xué)在作文開頭會(huì)套用“Nowadays，with the rapid development of our society and economy，”等背誦過的句型，毫無新意，這也使學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)對(duì)話題沒有興趣、不知從何說起、糾結(jié)如何開展段落以及組織篇章，從而對(duì)英語寫作產(chǎn)生焦慮和恐懼感。

2.傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)方法的局限性。目前，大多數(shù)高校大學(xué)英語課程中并沒有專門設(shè)置寫作課程，教師只是將其作為課程內(nèi)容的一部分，大多是課堂上進(jìn)行寫作知識(shí)以及技能的傳授，以作業(yè)的形式安排學(xué)生課下完成寫作任務(wù)并提交給老師。教師需要在課下獨(dú)立進(jìn)行作文批改工作并將批注過的作文返還給學(xué)生。教師無法及時(shí)針對(duì)學(xué)生的問題給出解答和指正，只是會(huì)針對(duì)學(xué)生寫作中存在的共性問題在下一次課進(jìn)行講解，也不會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行第二稿的創(chuàng)作，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師評(píng)語和問題講解不夠重視，寫作水平和能力也很難有所提高。

此外，傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法缺少創(chuàng)新型和科學(xué)性，很難激起學(xué)生的寫作興趣。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)主要以“成果教學(xué)法”為主，教師課堂上分析范文，更多側(cè)重正確的句型、詞語搭配、語法等方面，留給學(xué)生課下完成的任務(wù)也大多為命題作文，忽略學(xué)生對(duì)于寫作話題內(nèi)容興趣的培養(yǎng)以及寫作思維能力和創(chuàng)新能力的強(qiáng)調(diào)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特征與優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要優(yōu)化教學(xué)過程。由于課堂時(shí)間有限，傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師需要針對(duì)有限的學(xué)時(shí)安排和選取寫作技能相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生無法在課堂上徹底掌握英語寫作技能，需要課后進(jìn)行消化理解，之后再向老師進(jìn)行提問。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)利用視頻的方式提前針對(duì)理論知識(shí)部分讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且查閱相關(guān)資料，整理自己存在的問題課上進(jìn)行討論，教師便可以利用課上時(shí)間解答學(xué)生的問題，這樣學(xué)生可以在課堂上完全吸收和理解教學(xué)內(nèi)容，避免知識(shí)學(xué)習(xí)的滯后性，提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂是接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生單純地接受式學(xué)習(xí)方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂通過任務(wù)型教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于自己存在的問題進(jìn)行自我探究的過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂模式兼顧因材施教與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。由于翻轉(zhuǎn)課堂上教師的任務(wù)就是針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行答疑，通過學(xué)生小組討論等活動(dòng)教師有更充分的時(shí)間針對(duì)不同學(xué)生的問題分別進(jìn)行解答，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生為課堂的主角，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和對(duì)課堂的高度參與，這要求教師在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)采取一定的策略，精心設(shè)計(jì)課前視頻、科學(xué)合理安排課上教學(xué)活動(dòng)以及密切監(jiān)督學(xué)生課下知識(shí)鞏固情況。

第一，課前視頻準(zhǔn)備。課前視頻內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂吸引學(xué)生以及激發(fā)學(xué)生積極性的第一步，因此教師應(yīng)該仔細(xì)斟酌選定的視頻內(nèi)容、材料難度、邏輯清晰易懂、語速適當(dāng)，給予學(xué)生新穎感受的同時(shí)，更能讓學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容產(chǎn)生興趣并進(jìn)一步分析和探究。教師通過清晰易懂的方式為學(xué)生講解寫作理論知識(shí)的同時(shí)，也要通過提問或者任務(wù)的方式讓學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，并且?guī)е鴨栴}來到課堂上討論學(xué)習(xí)。

第二，課上教學(xué)活動(dòng)安排。

（1）小組討論。教師針對(duì)視頻重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生以小組的方式對(duì)問題進(jìn)行討論并給予回答。在問題討論中，小組成員會(huì)根據(jù)自己對(duì)問題的理解為其他成員進(jìn)行講解，同時(shí)自己的問題也會(huì)從其他成員得到答案，而教師通過監(jiān)督討論過程了解學(xué)生對(duì)于視頻內(nèi)容的掌握情況并以此來進(jìn)行課上內(nèi)容的講解。

（2）合作寫作練習(xí)。在學(xué)生掌握寫作技能理論知識(shí)后，教師給出需要獨(dú)立思考與創(chuàng)新性高的相關(guān)話題，學(xué)生在獨(dú)立思考后進(jìn)行合作寫作練習(xí)。通過合作寫作練習(xí)可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生豐富寫作素材，教師可以以此培養(yǎng)學(xué)生篇章寫作的統(tǒng)一與連貫性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（3）同伴審閱。在每組完成合作寫作后，教師可以讓各組之間進(jìn)行同伴審閱并給出批注和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)同伴寫作作品的審閱可以再次考察學(xué)生對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情況，并且可以幫助學(xué)生拓闊寫作的思路和視野。

第三，教師課后批改以及學(xué)生二次創(chuàng)作。課上學(xué)生批改后的文章需要教師再次進(jìn)行審閱并給予批注，之后要求學(xué)生進(jìn)行修改，通過二次創(chuàng)作達(dá)到學(xué)生的最佳寫作水平和狀態(tài)。最終，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生作品分享展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己和同伴寫作質(zhì)量和水平的提高，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣以及對(duì)寫作課堂參與的積極性。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革以來，大學(xué)英語寫作教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的角色越來越重要。而鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，高校英語教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這一全新的教學(xué)理念，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)以及特征對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)課堂進(jìn)行精心安排和設(shè)計(jì)。通過課前視頻、課中活動(dòng)以及課后批改的形式達(dá)到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)起寫作思維創(chuàng)新能力，提高學(xué)生英語寫作能力和水平，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)高水平的創(chuàng)新型英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013 （08）.

[2]王小敏.翻轉(zhuǎn)課堂于高中英語寫作教學(xué)的可行性研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（04）.

[3]王正茂.大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].新西部：理論版， 2013（05）：122.

[4]余晨麗.翻轉(zhuǎn)課堂：信息時(shí)代的必然趨勢(shì)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2013 （09）.

作者介紹：趙麗娜（1988-），女，漢族，吉林四平人，碩士研究生，助教，研究方向：英語教學(xué)法、外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。