素質(zhì)教育下關于大學英語教學的思考

劉紅芳

【摘要】大學英語教育是基于學生良好的英語學習基礎，拓展學生英語學習的視野。英語的學習過程不同于其他專業(yè)課程的學習，其對于學生的綜合能力有著嚴格的考察。大學英語教學內(nèi)容從學生聽、說、讀、寫四個方面進行更加深入的培養(yǎng)，為學生未來的就業(yè)和發(fā)展打下堅實的基礎。本文筆者就當前大學英語教學的現(xiàn)狀及其存在的問題，結合自身的教學思考和經(jīng)驗，談談素質(zhì)教育視野下大學英語教育的思考與發(fā)展。

【關鍵詞】素質(zhì)教育 大學英語 教學 基礎 專業(yè)

一、引言

《大學英語教學大綱》（修訂本）從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，提出“大學英語教學是實施素質(zhì)教育的一個組成部分”。這就是說大學英語教學作為教育的一個分支，不只是教學生學一門外語，掌握英語的語言知識，了解英語國家的情況和運用英語進行交際的能力，大學英語教學還肩負著人的培養(yǎng)的重任，應通過教學引導學生養(yǎng)成良好的個性、品格和情操，樹立正確的人生觀和世界觀。英語教育的目的不僅僅是讓學生掌握一種外語工具，更是為了使他們更好地利用信息技術進行知識創(chuàng)新；英語教育有利于人的全面發(fā)展和學生素質(zhì)的提高。素質(zhì)教育現(xiàn)已成為我國教育改革的主旋律已成為教育改革與發(fā)展的指南。

二、當前大學英語教學的現(xiàn)狀及其存在的問題

1.學生的學習積極性不夠，學習認識不足。很多大學生，脫離了高三三年緊張的學習過程，體驗到了大學生活的自由自在，對于自我的學習過程有了一種“放飛自我”的感覺。很多學生對于大學英語的學習過程存在一定的誤區(qū)，沒有認識到大學英語學習的重要性，導致了學生在大學英語的學習中逃課、缺席、中途離開的現(xiàn)象。這是制約大學英語教育成效的重要因素。

2.教師的教學模式，依然過于“應試化”。雖然近年來，素質(zhì)教育的模式成為了很多教師的教學原則，然而在實際的教學過程中，很多教師在教法上依然過于“應試化”，照本學科的教學模式依然成為了大學英語教學的普遍現(xiàn)象。

3.校本教材的開發(fā)不足。校本教材的開發(fā)和延伸工作，能給有效的幫助教師提高大學英語的成效，拓展學生的學習視野，然而在實際的教學過程中，很多教師沒有能真正的把開展相關的校本教材的開發(fā)工作，甚至存在一部分教師的教案多年以來一成不變。

三、素質(zhì)教育視野下大學英語教學的思考

1.堅定英語學習的重要性。想要提高大學英語課程的教學成效，最重要的就是從學生的學習積極性和認識入手，提高學生的英語學習觀念。比如教師在開展英語教學之前，可以與學生進行一場溝通交流會，向學生闡述大學英語的教學規(guī)劃和過程，幫助大學生了解到大學英語的教學綱要。并且結合當前的就業(yè)形勢和企事業(yè)單位的用人要求，讓學生了解到英語使用在當前企事業(yè)單位中的重要性。通過這樣的學習交流會，可以進一步提高學生英語學習的認識，為后期大學英語課程的教與學打下基礎。

2.轉變教師的教學模式，實現(xiàn)素質(zhì)化教育。所謂實現(xiàn)素質(zhì)化教育，就是轉變學生的學習主體地位，激發(fā)學生的學習主動性和積極性。在過去，對于學生的教學過程往往教師作為主體，學生成為了課堂上“喝彩”的觀眾。轉變教師的教學模式，就是從學生的學習主體性出發(fā)，讓學生成為課堂教與學的主體。比如，可以應用翻轉課堂的模式，讓學生轉變英語學習的認識。

3.化被動為主動，科學的開展對學生的考核與評價。良好的考核與評價是衡量一個學生學習成效與否的重要標準。傳統(tǒng)中，對于學生的考核與評價，往往是被動的用上課率和考試成績相結合的模式，這樣的考核模式相對簡單，不能充分反應學生的學習狀況。教師可以嘗試把學生的課堂表現(xiàn)、學習積極性、學習認識、考試成績、上課出勤率、教師印象、學生互評融合在一起，形成一個公正、公平的考核生態(tài)圈，對學生整個英語學習過程進行一個科學的考核與評價，并且把這樣的考核結果與學生的個人榮譽相掛鉤，進一步提高學生的英語課程學習的積極性和主動性。

四、結語

21世紀是科技與人才的時代，隨著國家經(jīng)濟的進一步發(fā)展，與國際的經(jīng)濟、貿(mào)易、交流也越來越頻繁，英語作為全球使用最為廣泛的語言形式，成為了中國溝通世界、聯(lián)系全球的重要橋梁。作為大學英語教師，應該從學生的學習興趣和認識上下手，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，為學生未來的就業(yè)和發(fā)展打下堅實的基礎。

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