拓展渠道，趣味識(shí)字

湯茂民

摘要：中國(guó)漢字博大精深，數(shù)量不計(jì)其數(shù)，構(gòu)成方式也多種多樣。對(duì)于小學(xué)生來說，識(shí)字是小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的重要任務(wù)，所以，新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量有明文規(guī)定。應(yīng)該如何想方設(shè)法讓學(xué)生完成識(shí)字任務(wù)，而又充滿樂趣，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)呢？這是語文教師都必須要研究的問題。本文就將從怎樣指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字來展開討論。

關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字；就地取材；加強(qiáng)練寫；識(shí)字鞏固

中國(guó)漢字可謂博大精深，數(shù)量不計(jì)其數(shù)，構(gòu)字的方式也是多種多樣。對(duì)于小學(xué)生來說，識(shí)字是他們的重要任務(wù)，尤其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，更是他們學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。只有把識(shí)字任務(wù)順利完成，小學(xué)生才可以在接下來的閱讀和寫作中施展本領(lǐng)。所以，該如何想方設(shè)法讓小學(xué)生在愉悅的氛圍中完成識(shí)字任務(wù)，是每一個(gè)語文教師都必須認(rèn)真思考的問題。

新課標(biāo)指出：語文教師應(yīng)該高度重視課程資源的開發(fā)和利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合下學(xué)語文、用語文的意識(shí)，全面提高小學(xué)生的語文能力。在一、二年級(jí)中，識(shí)字量都設(shè)定在幾千字，這個(gè)數(shù)量是非常龐大的，如何保質(zhì)保量地完成識(shí)字任務(wù)，需要我們所有的語文教師開動(dòng)腦筋。所以語文教師應(yīng)該立足教學(xué)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)身邊的教學(xué)資源，積極加以開發(fā)和利用，使所有的教學(xué)資源或者生活素材為識(shí)字教學(xué)服務(wù)。

一、 利用身邊的漢字素材，引導(dǎo)學(xué)生趣味認(rèn)讀

中國(guó)的漢字是世界上最豐富的文字，對(duì)文字的運(yùn)用體現(xiàn)在我們周圍的每一個(gè)角落。校園中到處可見漢字的蹤跡，就連街道上、超市里均可以看到漢字的身影，甚至是在小朋友的家中，也都能看到許多的漢字出現(xiàn)。表達(dá)的形式也是多種多樣，有教室里的校規(guī)校紀(jì)、黑板報(bào)、公示欄，有街頭上的廣告牌、宣傳標(biāo)語等，還有學(xué)生經(jīng)常逛的超市里面，商品標(biāo)簽各種各樣，真是應(yīng)有盡有。有了手頭的這些資源，為我們教學(xué)識(shí)字提供了極大的便利。不過由于這些資源隨處可見，唾手可得，卻也恰好容易被學(xué)生忽略，許多學(xué)生對(duì)于這樣便利的資源基本都是熟視無睹。這時(shí)就需要語文教師把這些資源調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以先從身邊的漢字素材開始，例如教室里的宣傳標(biāo)語是最顯眼的，教室前排黑板上寫的是“心系祖國(guó)，胸懷天下”，雖然學(xué)生每天從教室里進(jìn)進(jìn)出出，但是他們卻對(duì)這幾個(gè)字很陌生，因?yàn)闆]有主動(dòng)地去關(guān)注它們。所以我首先從這八個(gè)字開始，教學(xué)生認(rèn)讀，告訴他們明天、后天，一直到一周之后，都會(huì)隨機(jī)檢查認(rèn)讀情況，看看他們對(duì)這八個(gè)字的掌握情況。同時(shí)，把目光擴(kuò)展到教室里的其他漢字資源，比如教室里張貼的名人名言，包括名人的名字，都一一對(duì)應(yīng)地進(jìn)行認(rèn)讀，按照他們認(rèn)讀生字個(gè)數(shù)的多少進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，可以給他們獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，或者獎(jiǎng)勵(lì)一本筆記本，總之，多采取一些激勵(lì)性的措施，讓學(xué)生們形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，學(xué)生識(shí)字量無形中就會(huì)增加許多。

為了增加識(shí)字的趣味性，我們?cè)诎嗉?jí)里還采取了“小老師”的機(jī)制，把那些識(shí)字多、識(shí)字快的小學(xué)生推薦出來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家在班級(jí)里認(rèn)讀生字。每次他們有模有樣地教學(xué)生識(shí)字時(shí)，既讓其他學(xué)生體會(huì)到了和同伴一起學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂，而且小老師自己也在這樣的活動(dòng)中更加深刻地識(shí)記住了生字，效果比由老師獨(dú)自帶著讀要好了許多。

有一些識(shí)字量少的同學(xué)，自己自然感到了危機(jī)感，有時(shí)在班級(jí)里拉著其他同學(xué)去問教室里的標(biāo)語怎么讀，或者積極地請(qǐng)教老師，識(shí)字的熱情空前高漲。家長(zhǎng)們普遍都反映孩子的學(xué)習(xí)熱情提高了很多，不管是放學(xué)的路上，或者是在家里，又或者是在去超市購(gòu)物，他們總會(huì)對(duì)身邊的漢字向家長(zhǎng)提問。這樣一來，學(xué)生識(shí)字的途徑就不僅僅限制于課堂，不僅僅限制于語文教材，而是積極拓展到了學(xué)生生活的每個(gè)方面，識(shí)字?jǐn)?shù)量自然就會(huì)增加很多。

二、 趁熱打鐵復(fù)習(xí)認(rèn)讀，形成自己的識(shí)字能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字熱情很高，可是如果不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的話，很快就會(huì)遺忘，所以我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生遺忘的規(guī)律，定期地帶領(lǐng)小學(xué)生去復(fù)習(xí)。要記住復(fù)習(xí)的形式應(yīng)該多元化，不能僅僅局限于一種課堂上的單調(diào)模式，當(dāng)小學(xué)生通過每天認(rèn)讀認(rèn)識(shí)了教室里的標(biāo)語之后，可以把其中的幾個(gè)生字分別拎出來，讓小學(xué)生自己來認(rèn)讀和復(fù)習(xí)。例如，我們把標(biāo)語中的“心系祖國(guó)，胸懷天下”認(rèn)識(shí)了之后，把“心”字寫出來之后，讓小學(xué)生認(rèn)讀，然后增加難度，詢問學(xué)生以前接觸過的“心”字組成的詞語有哪些呢？學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋，分別給出了“心臟、心房、關(guān)心、愛心”等等五花八門的詞語，這就充分說明了小學(xué)生對(duì)這些生字確實(shí)是熟練認(rèn)識(shí)和掌握了。

在復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的生字時(shí)，教師要讓小學(xué)生回憶生活中的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多種途徑感知到的知識(shí)，讓學(xué)生練習(xí)多給生字組詞，拓展組詞數(shù)量，和課外生活相結(jié)合，使課堂和課外搭建溝通的橋梁，讓小學(xué)生在輕松的氛圍中提高了識(shí)字水平，鞏固了識(shí)字能力。

三、 剪剪貼貼鞏固識(shí)字，加深對(duì)漢字的印象

拓展了識(shí)字渠道后，組織小學(xué)生進(jìn)行組詞練習(xí)，認(rèn)讀復(fù)習(xí)等活動(dòng)之后，我們還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深印象。可是一味地讓小學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的抄寫活動(dòng)是不科學(xué)的，這樣一方面會(huì)磨滅小學(xué)生識(shí)字的熱情，另外一方面會(huì)打擊他們進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)的積極性。語文教師這時(shí)可以采用趣味拼貼的方式，讓學(xué)生邊貼邊記，潛移默化地把生字記憶在腦海中。

我們可以采取既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生喜歡的方式，那就是讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)剪貼本，用這樣的方式來收集、整理自己一個(gè)階段認(rèn)識(shí)的漢字。號(hào)召學(xué)生從身邊的舊報(bào)紙、包裝袋等資料上剪下來自己課堂上學(xué)習(xí)到的，或者是在課外積累的漢字，組合成自己喜歡的圖畫貼在自己的剪貼本上，在班級(jí)里展示，同時(shí)自己主動(dòng)給大家介紹，分別讀給大家聽，展示自己近期學(xué)習(xí)到的新本領(lǐng)。還有的學(xué)生課外和家長(zhǎng)也展開了競(jìng)賽活動(dòng)，識(shí)字效果更加提升了。

結(jié)語：首先通過身邊的多種資源保障識(shí)字?jǐn)?shù)量，然后通過小學(xué)生當(dāng)小老師、拓展組詞等方式復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)而用剪剪貼貼的形式加深對(duì)漢字的識(shí)記效果，多種形式保障，趣味識(shí)字就變得簡(jiǎn)單多了。endprint