淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

謝金英

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)而又有吸引力的教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)理解建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。情境是溝通學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界與數(shù)學(xué)世界的橋梁，是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)為導(dǎo)向，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成為目的！

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；情境；參與；體驗(yàn)；探究；思維

情境創(chuàng)設(shè)是新課程改革的一大亮點(diǎn)，有了情境，數(shù)學(xué)課變得有趣了，也更有味了，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，促進(jìn)他們用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)問題，而且可以使抽象的學(xué)習(xí)由直接的生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，從而使學(xué)生更容易理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

一、 創(chuàng)設(shè)有效故事情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈勐牴适聨缀跏撬泻⒆由踔涟ù笕说墓残?。在教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，選取素材，或?qū)⒔滩闹械膯栴}改編成簡(jiǎn)短小故事，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，學(xué)生自然會(huì)積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

例如《商末尾有0的除法》一課的教學(xué)，本來是一堂枯燥的計(jì)算課，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，不妨創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事情境來增添課堂的生動(dòng)性：

一天，八戒帶著8只小猴子到果園去摘桃子，然后對(duì)小猴子們說：“161個(gè)桃子，你們每只分2個(gè)，剩1個(gè)就給俺老豬吧?！毙『镒觽兛粗易酉胍矝]想，各自拿著自己的桃子高興地吃開了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學(xué)們，你們知道聰明的悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙術(shù)的嗎？

學(xué)生們帶著興趣聽完這個(gè)故事后，馬上就會(huì)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，八戒到底有什么騙術(shù)呢？聰明的悟空又是怎么發(fā)現(xiàn)的？通過列式計(jì)算，驗(yàn)算，討論、交流，很快明白20個(gè)8才是160，161個(gè)桃每只小猴應(yīng)該分20個(gè)，最后剩一個(gè)。這樣以故事導(dǎo)入，使原來比較枯燥的計(jì)算題教學(xué)富有了童趣，學(xué)生興趣濃厚，積極主動(dòng)地參與到新知學(xué)習(xí)中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也自然提高了學(xué)習(xí)效率。

二、 創(chuàng)設(shè)有效生活情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功

數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密相連，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活情境，可以拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的距離，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”。因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活、符合學(xué)生的年齡特征的生活情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，并能初步用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)的思維思考生活，從而感受數(shù)學(xué)的魅力，讓它成為一種愉悅的情緒體驗(yàn)和積極的情感體驗(yàn)。

如在教學(xué)《相遇問題》一課時(shí)，可預(yù)設(shè)這樣一種生活情境，讓學(xué)生置身于實(shí)際生活的情境中去思考、解決問題，這樣枯燥的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)煥發(fā)生機(jī)：

同學(xué)們，你們有沒有出現(xiàn)過一不小心把同桌的作業(yè)帶回家的情況？今天平平不小心把陽(yáng)陽(yáng)的作業(yè)帶回家去了。這下陽(yáng)陽(yáng)和平平都很著急。請(qǐng)大家想想看，應(yīng)該怎么辦呢？

經(jīng)過片刻，同學(xué)們紛紛想出辦法，老師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上有意板書：

（1） 陽(yáng)陽(yáng)來平平家拿。陽(yáng)陽(yáng)每分鐘走50米，兩家相距600米，陽(yáng)陽(yáng)要走多長(zhǎng)時(shí)間？

（2） 平平給陽(yáng)陽(yáng)送作業(yè)。平平每分鐘走60米，走了10分鐘，平平家到陽(yáng)陽(yáng)家多少米？

（3） 兩人同時(shí)從家出發(fā)，面對(duì)面走來，經(jīng)過5分鐘兩人相遇。已知平平每分鐘走65米，陽(yáng)陽(yáng)每分鐘走55米。他們兩家之間相距多遠(yuǎn)？

在學(xué)生讀題后，重點(diǎn)理解第（3）種，為了讓學(xué)生透徹理解“相遇”這一概念，可以要求同桌之間相互配合，演一演平平和陽(yáng)陽(yáng)同時(shí)從家出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷?，在中途相遇這一過程。在扮演的過程中學(xué)生真正理解了相遇問題的重點(diǎn)內(nèi)容：兩人同時(shí)出發(fā)，面對(duì)面走來（相向而行），在中途相遇。也就是“兩人所用時(shí)間是相同的”，“所走路程之和等于總的路程”。

生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)了新知識(shí)，解決了問題，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作探究能力、獨(dú)立思考能力、解決問題的能力，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)中更深刻體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、 創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是在一定的情境中進(jìn)行的，積極的思維常常取決于問題的刺激程度，這就要求教師要以富有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性，且處于學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)最近發(fā)展的非常規(guī)性問題為素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而采用各種策略解決問題。

一位老師的公開課就是成功的范例?！堕L(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》教學(xué)片段記錄如下：

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)面積的知識(shí)，常用的面積單位有哪些呢？

生：平方厘米、平方分米、平方米。

師：（出示一張長(zhǎng)方形的紙：長(zhǎng)3分米，寬2分米），誰能想辦法測(cè)量它的面積？

生：用面積1平方分米的正方形測(cè)量，長(zhǎng)的一邊擺3個(gè)，剛好擺2行，一共擺了6個(gè)正方形，也就是6平方分米。

師：那么要測(cè)量籃球場(chǎng)的面積呢？也用正方形擺嗎？

生1：用1平方米的正方形測(cè)量，看看一共擺了幾個(gè)正方形。

生2：這樣測(cè)量，要擺多久啊，太麻煩了。

師：要測(cè)量高樓墻面的面積、游泳池水面的面積我們還能用剛剛的方法去測(cè)量嗎？難道像蜘蛛俠一樣爬上去或像魚兒一樣游到水里？（生相視而笑，一時(shí)想不出好的方法。）

師：同學(xué)們，用面積單位直接去量，可以得到一些長(zhǎng)方形、正方形的面積，但是，在實(shí)際生活中，卻有一定的局限性，我們能不能探索出更簡(jiǎn)便的求長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算方法呢？

以上這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)，是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問題，層層設(shè)疑，不斷將學(xué)生的思維引向深處，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的失衡和知識(shí)的沖突，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，學(xué)生在問題情境中明確了探究目標(biāo)，使探究成為自己的需要，積極地投入到新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

四、 創(chuàng)設(shè)有效想象情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。”其實(shí)“猜”是一種很重要的解決問題的策略。在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)見。一位留學(xué)者歸國(guó)后說：如果教師提出一個(gè)問題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個(gè)例子說明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效想象情境，充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如：“怎樣租車合理”教學(xué)，出示題目：大客車限乘24人，小轎車限乘5人，每輛大客車租金72元，每輛小轎車租金28元，師生一共68人，怎樣租車合算？題目一出先讓學(xué)生大膽猜測(cè)，學(xué)生立刻興奮起來，有的說：“全租大客車。”有的說：“全租小轎車。”有的說：“大客車小轎車都租。”接著讓他們根據(jù)自己的想法分別算出需要租幾輛車，需要多少租金，然后全班匯報(bào)交流，發(fā)現(xiàn)租三輛大客車最合算，不僅坐得下，還有空位可放行李，而且租金便宜。同學(xué)們借助生活中的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象，得出不同一般的回答，學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性，學(xué)生由“單一思維”向“多向思維”發(fā)展。

總之，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的先決條件，更是我們提倡的有效教學(xué)的加油站。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法是多種多樣的，手段也是豐富多彩的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)能有效地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂，實(shí)現(xiàn)從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。endprint