論述小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略

張愛華

摘要：小學教育是教育的基礎，在教育體系當中具有不可或缺地位。近年來，社會的進步和文化的發(fā)展要求教育工作者提高我國整體教育水平，轉變教學模式，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。為了更好地適應新時代的要求，教育工作者要加強教學中引導策略的應用，致力于學生能力的培養(yǎng)。本文以小學數(shù)學的教學為主，分析了有效引導對小學數(shù)學教學的意義及策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；有效引導策略

伴隨著新課改的深入，小學數(shù)學教學改變了傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，逐漸轉變?yōu)橐龑徒虒W。由于數(shù)學教學較為枯燥，再加上小學生上課注意力不集中，導致小學生難以很好的理解數(shù)學知識。教師加強有效引導能夠吸引學生的注意力，提高學習積極性，從而加深對知識的理解程度。但是任何一種教學方式都不是完美無缺的，這就要求教育工作者能夠在教學活動中靈活運用，在實踐過程中不斷完善教學模式，充分發(fā)揮其在教育中的作用。

一、 有效引導在小學數(shù)學教學中的意義

數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，對小學教師來說，掌握教學方法十分重要。小學數(shù)學的學習是為以后的學習打下堅實的基礎，也是為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，但是傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式不利于學生思維能力的培養(yǎng)，學生學習積極性并不高，因此，教育工作者必須加快改革步伐，使教育能夠適應時代的要求。有效引導教學模式從本質(zhì)上克服了傳統(tǒng)教育的弊端，對小學教育具有重要意義，具體從三個方面進行介紹：第一，該模式教師的引導作用得以加強，在教學中會聯(lián)系實例進行講解，不再局限于教材內(nèi)容，促使學生由淺入深的進行學習，不僅符合小學生的認知規(guī)律，還能加深學生對知識的理解。第二，教師使用多媒體等教學工具進行教學演示，有利于加強學生對知識的掌握。第三，教師通過設計問題的方式，能夠提高學生對數(shù)學的興趣。

二、 小學數(shù)學教學中 “有效引導”的實施策略

（一） 營造輕松愉快的課堂氛圍

新課改明確要求在小學教學中要注重培養(yǎng)輕松愉快的課堂氣氛，但是這種氛圍主要是為了能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，并不是無限制的自由。小學生年齡較小，自我約束能力較差，所以數(shù)學教師要發(fā)揮其在課堂上的引導作用，對學生加強引導和規(guī)范。教師可以通過課堂互動的方式來提高學生的學習興趣，改變學生被動學習的局面，引導學生構建數(shù)學知識框架，從而提高學生對數(shù)學學習的興趣。

例如，教師在講授圓形的知識時，可以利用圓規(guī)在黑板上畫出圓形向?qū)W生展示，并讓學生自己動手畫圓，比一比誰畫得更圓。教師也可以設置相關的問題，比如“你們家里有哪些圓形的東西呢”，進而引發(fā)學生進行思考，并積極尋找身邊的圓形事物，這種方法不僅能提高學生的學習興趣，還有利于學生觀察能力和思考能力的培養(yǎng)。

（二） 引導學生積極思考

一種教學方法只有當它觸及到學生的精神領域才能稱之為有效的方法。在小學數(shù)學的教學過程中，教師要以學生為主體，通過課堂引導的方式來鍛煉學生的動手能力、動腦能力以及思維能力。教師要注重學生思維框架的建立，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。除此之外，學生良好的學習態(tài)度和學習習慣對數(shù)學乃至所有學科的學習都是非常重要的，因此教師還要注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，數(shù)學教師在教授長度單位知識時，可以詢問學生的身高，或者其他事物的長度。小學生對長度的概念并不清晰，教師可以讓學生現(xiàn)場測量，通過自己動手的方式來找出答案。不僅加深了學生對長度的概念，還有利于鍛煉解決問題的能力。

（三） 對學生“錯誤”的思考進行糾正引導

學生在學習上犯錯是難免的，但是往往學生的錯誤也是一種有用的教學資源，教師可以通過學生所犯的錯誤掌握他們的情況，通過及時糾正引導能夠加深學生對知識的理解，同時也能鍛煉學生思考問題的方式。由于小學生認知能力不足，通常情況下，所犯錯誤不是知識上的錯誤就是理解上的錯誤，只要教師加以引導就能及時糾正。另外，在學生犯了錯誤時，數(shù)學教師應首先分析錯誤類型，然后有針對地加以引導。

例如，學生在進行應用題推理時，經(jīng)常因為粗心而漏掉已知條件，教師發(fā)現(xiàn)問題后不要急于告訴學生正確答案或者解題思路。教師可以通過引導幫助學生整理思路，由學生自己一步步推算出正確答案。在這一過程中，學生會自己找到錯誤原因，這種方法能夠幫助學生找出問題并加以解決，有利于學生經(jīng)驗的總結。

（四） 提供多樣性的學習機會

小學數(shù)學教學應從小學生的認知特點和年齡特點出發(fā)，愛玩是他們的天性，教師應提供多樣的學習機會，實現(xiàn)趣味性、現(xiàn)實性和探究性于一體的數(shù)學課堂。教師要根據(jù)實際情況因材施教，不管是課堂還是課后都要安排獨特性的練習，將學生真正融入到課堂中來，幫助學生從多角度學習數(shù)學知識。

例如，一年級的數(shù)數(shù)教學，教師可以詢問小學生家里有幾口人，門口有幾棵樹以及砍掉兩棵還剩幾棵之類的問題，讓學生在實踐中學習數(shù)數(shù)以及簡單的加減運算。

（五） 尊重學生的個體差異，不做優(yōu)劣之分

每個學生對新知識的接受和理解程度不同，有些學生學習能力較強，有些學生接受知識較慢，教師要尊重個體差異、一視同仁，不能有優(yōu)劣之分。每個學生都渴望得到教師的認可和鼓勵，對于學習情況不理想的學生教師要更有耐心，加強引導。作為教師要因材施教，充分發(fā)揮每一個學生的潛能，不放棄任何一名學生，通過練習與引導加強學生的邏輯思維能力，使學生增強對學數(shù)學的信心，在學習中感受到自身的價值。

三、 結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，教師要營造輕松愉快的課堂氛圍、引導學生進行思考、對學生的錯誤進行指導、為學生提供多樣化的學習機會，除此之外，教師還要尊重學生的個體差異，不能要優(yōu)劣之分?？傊?，有效引導可能激發(fā)學生的學習積極性，提高教學水平和質(zhì)量，教師應加以靈活運用，并在實踐中不斷創(chuàng)新。

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