初中物理作業(yè)分層設計的探索與思考

何明??

摘要：作業(yè)分層設計是指對作業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的彈性優(yōu)化，是針對學生學習水平層次進行分類，根據(jù)分類布置難度不一樣的作業(yè)，目的是使不同層次學生的學習水平均能得到一定程度提高。合理、科學地進行作業(yè)分層設計，能夠?qū)嶋H解決學生日常寫作業(yè)時存在的“差生吃不了”“優(yōu)生吃不飽”等問題，使學生能分別體驗到成功的喜悅，能夠盡量滿足學生的求知欲望，提高學生學習的積極性，使每位學生都能從自己比較喜歡、擅長的角度完成作業(yè)，以提高他們學習的積極性和獲得感，使他們的學習質(zhì)量和效率得到提高。這樣有利于教師教學的有的放矢，因材施教，有利于教育教學質(zhì)量的整體提高。

關鍵詞：物理作業(yè)；作業(yè)分層；作業(yè)設計

一、 初中物理作業(yè)的分層設計原則

初中物理作業(yè)分層設計的主要目的是讓不同層次學生，在物理學習中得到不同程度的提高。我們根據(jù)初中物理教材特點，制定如下的分層設計原則：其一，遵循優(yōu)等生增加作業(yè)難度、減少作業(yè)量，中等生保持難度，保持一定的作業(yè)量、努力完成發(fā)展目標，學困生降低難度、控制作業(yè)量，主要考查最基礎的知識點，使他們只要認真聽課學習就能夠完成作業(yè)的分層設計原則；其二，注意初中物理作業(yè)分層設計的科學性、整體性、可選擇性特點，切實落實“為了每個學生更好地學習與成長”的教育改革與發(fā)展理念，盡可能為每位學生提供可選擇、個體化、適合的教育，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、評價與鞏固功能，提升作業(yè)品質(zhì)；其三，物理書面作業(yè)總量控制在每天20～30分鐘內(nèi)可完成，學科拓展作業(yè)可以課外完成，時間大約40分鐘內(nèi)。

二、 初中物理作業(yè)分層設計的實施策略

1. 根據(jù)學生學情進行作業(yè)分層設計

結(jié)合初中物理的學情進行分層，物理教師先要對每位學生的個性、學習基礎、學習態(tài)度、學習習慣、智力發(fā)展特征、興趣愛好進行全面、深入了解，進行綜合分析，從而為尊重個體差異、分層作業(yè)設計提供客觀、準確依據(jù)。例如，一些學生對物理知識的理解能力較強，智力水平較佳，但好奇心、好玩心重，動手能力強且比較調(diào)皮。這類學生盡量少布置書面作業(yè)，多些技巧性強、實踐操作多、難度大的作業(yè)，少講多實踐，減少他們在完成書面作業(yè)時的枯燥感，讓他們獨立完成各項物理操作實驗，逐漸提高注意力，在實踐中逐漸掌握與鞏固物理知識。再如，一些學生對物理知識的理解能力差，有一定的學習障礙，但學習態(tài)度比較良好，也挺熱愛物理的。這類學生在作業(yè)設計上應該適當?shù)胤诺鸵?，放低起點，多給予鼓勵，遵循“淺講多練、查漏補缺”的作業(yè)布置原則，最好能將書面作業(yè)與實踐操作相結(jié)合，通過重復的書面練習，讓學習弄懂物理基本概念，再結(jié)合物理操作，進一步提高他們對物理知識的掌握程度，使他們能感受到學習樂趣，享受成功的快樂。

2. 根據(jù)作業(yè)特點進行作業(yè)分層設計

也可根據(jù)初中物理作業(yè)的特點進行分層，例如，根據(jù)作業(yè)的類型、內(nèi)容分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)，學習水平與理解能力較差的學生多布置一些課內(nèi)作業(yè)，以便學生在完成作業(yè)時遇到不懂的地方能及時請教老師。再如，根據(jù)作業(yè)完成要求進行分層，如在九年級物理十八章第二節(jié)《電功率》的作業(yè)設計中，較低要求是讓學生掌握基本的電功率概念，因此可設計如下作業(yè)：①電燈泡上所標示的“220V”“25W”分別代表什么意思？②額定功率是指用電器在（）時的功率，額定電壓是指用電器在（）時的電壓。比較中等的作業(yè)要求是讓學生了解怎么計算電功率，因此可設計如下作業(yè)：當一只電燈泡兩端電壓為220V，10分鐘所消耗的電能為2.4×104J時，通過該電燈泡的電流為多少？燈絲電阻為多少？電功率又是多少？再比較難一點的作業(yè)完成要求是讓學生根據(jù)物理圖表分析來完成作業(yè)，教師便可根據(jù)電功率特點設計出一些符合實際的圖，根據(jù)已知條件提出一些問題，使學生通過更深層次的思考與探索來完成作業(yè)。

3. 根據(jù)完成時間進行作業(yè)分層設計

按照作業(yè)完成時間分為短期類與長期類進行設計，短期類作業(yè)設計比較簡單，以鞏固性練習為目的，盡量要求學生在校內(nèi)完成，教師應及時布置、及時批改、及時反饋，以便能在最短時間了解學生的知識掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)學習知識的缺陷。長期類作業(yè)設計就比較難、完成時間比較長，多在家里完成。

三、 初中物理作業(yè)分層設計的注意事項

雖然初中物理作業(yè)分層設計對提高學生的學習水平，提升教學質(zhì)量有積極意義，但也存在一些分層的誤區(qū)，會影響作業(yè)分層設計的落實效果，因此，在實際設計中，還需提高對如下事項的注意與規(guī)避：（1） 避免作業(yè)設計的盲目性。作業(yè)分層次設計時，不能過分依賴現(xiàn)有的教輔，應該適當?shù)亟Y(jié)合日常生活中常見物理知識，增加一些物理問題，以避免物理作業(yè)的形式過于單一、籠統(tǒng)。（2） 規(guī)避將學生劃分時的等級歧視。初中物理分層設計的本意是好，但若是對學生根據(jù)成績好壞進行分層次時，難免會讓一些學習差、敏感的學生認為自己被歧視?；谶@一特點，我們應該根據(jù)學生的興趣愛好、個性、特長、接受與理解能力強弱、知識水平等因素，結(jié)合物理教材內(nèi)容，相應地分理解、應用、偏好等層次，以避免分層設計對學生心理素質(zhì)造成的不良影響。（3） 注意只按難度分層設計的不合理性。實際分層設計時，一些教師對分層作業(yè)設計理論缺乏系統(tǒng)認識，很容易形成只按難度分層設計作業(yè)的誤區(qū)，導致作業(yè)形式相對單一。對這一誤區(qū)，可以在難度分層設計的基礎上，確定基礎、發(fā)展、創(chuàng)新三級目標，根據(jù)學生的整體情況，有選擇的分層，以避免作業(yè)設計的單一性，盡量使每位學生都能獲得滿意的作業(yè)任務。

四、 總結(jié)

新課程標準的實施下，在初中物理教學中為學生布置課外作業(yè)也不僅僅是為了鞏固知識、完成任務，還應該幫助學生自我知識的建構(gòu)與所用知識的靈活應用，扎實提高學生素質(zhì)，同時也要促進教師對物理教學內(nèi)容與思想的深化。因此，實施物理作業(yè)分層設計，根據(jù)學生理解能力、學習水平等方面的不同，分類、分層次地進行作業(yè)設計與布置，便也顯得很有必要。

參考文獻：

[1]張穎穎.分層教學在初中物理課程中的應用[J].新課程導學.2012（05）.endprint