小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略的應(yīng)用分析

邊瑛??

摘要：在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)科目之一，對小學(xué)生的思維能力、操作能力等方面的培養(yǎng)有著重要的作用。隨著我國新課標(biāo)改革工作的深入進(jìn)行，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)老師對自己的教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，希望可以通過一些全新的教學(xué)方式來激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助老師提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)。而“有效引導(dǎo)”策略正是在這種教學(xué)背景下產(chǎn)生的。本文主要從三個方面來談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“有效引導(dǎo)”這一教學(xué)策略的方法，希望可以為相關(guān)教學(xué)工作者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效引導(dǎo)；教學(xué)策略；應(yīng)用

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)老師都是采用“填鴨式”的教學(xué)方法，把數(shù)學(xué)知識“一股腦”的傳遞給學(xué)生，從未考慮過小學(xué)生對知識的有效吸收性會有多少。然而，在新課改以后，小學(xué)數(shù)學(xué)老師不僅將傳統(tǒng)的教學(xué)方式摒棄，還將學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體，采用“有效引導(dǎo)”這一新的教學(xué)策略進(jìn)行授課，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，并在活動當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，找出自身的不足，以此來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率以及小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)質(zhì)量，從而全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、 創(chuàng)設(shè)有趣的引導(dǎo)式教學(xué)情境

由于小學(xué)生的年齡過小，對任何新鮮稀奇的事物都充滿了濃濃的好奇心，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中想要長時間專心聽老師講課是一件非常不容易的事情。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的引導(dǎo)式教學(xué)情境來吸引小學(xué)生的課堂注意力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在老師營造出的課堂引導(dǎo)式教學(xué)情境中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師最大限度的挖掘出小學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識作為授課基礎(chǔ)，一步一步引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識來構(gòu)建本節(jié)課的知識框架，并合理使用一些輔助教學(xué)的工具再幫助小學(xué)生來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。通過這個引導(dǎo)式數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓小學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，在激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時來提高自己的課堂學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級下冊中“三角形”這一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在講這節(jié)課之前讓小學(xué)生自己先提前預(yù)習(xí)一下知識內(nèi)容，并準(zhǔn)備一些具有三角形的物品，比如說三角尺等，同時老師也用多媒體課件來準(zhǔn)備一些與三角形相關(guān)的圖片。然后在第二天上課時讓小學(xué)生分享自己準(zhǔn)備的三角形物品，講述自己認(rèn)為它是三角形的原因，再結(jié)合老師給的三角形圖片來分享自己對三角形的認(rèn)識以及三角形的特點(diǎn)。除此以外，小學(xué)數(shù)學(xué)老師還可以在創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境中設(shè)置一些問題來引導(dǎo)小學(xué)生加深對三角形的認(rèn)識，比如“你知道生活中哪些物品是三角形的？”“這些三角形有什么樣的特點(diǎn)？”等等。通過這樣的引導(dǎo)式提問，不僅提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了小學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，從而幫助老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、 引導(dǎo)小學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)中存在的問題，提升數(shù)學(xué)思維能力

對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，由于數(shù)學(xué)知識的抽象性和復(fù)雜性，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)理不清數(shù)學(xué)解題思路的狀況，再加上小學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，造成小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得不到明顯的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在教學(xué)過程中通過“有效引導(dǎo)”這一教學(xué)策略來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助小學(xué)生通過積極思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題來理清數(shù)學(xué)知識的解題思路。通常情況下，小學(xué)生因?yàn)槟挲g受限，使得在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中無法全面的接受老師講授的所有知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己梳理知識來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的一些問題，然后對這些問題進(jìn)行思考，并在思考中提高數(shù)學(xué)思維能力，從而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)五年級下冊中關(guān)于“長方形”“正方形”這一部分知識點(diǎn)時，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以先帶著小學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，然后將班級的小學(xué)生平均分成若干組，讓大家對長方形、正方形的特點(diǎn)進(jìn)行探討，并引導(dǎo)學(xué)生在探討中對一些長方形、正方形進(jìn)行分類。在這個過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師仔細(xì)觀察小學(xué)生在討論過程中存在的各種問題，并在討論結(jié)束后，引導(dǎo)式提出這些問題讓小學(xué)生進(jìn)行二次思考。最后，老師再對這些問題進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)小學(xué)生找出自己在這部分知識學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，然后再發(fā)散自己的思維找尋一些相似點(diǎn)，幫助自己加深理解這部分知識，從而提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識自己的錯誤并加以糾正

不論是從小學(xué)生的心智上還是從年齡上來說，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中尤其是在實(shí)踐操作中難免會出現(xiàn)一些各種各樣的問題，比如將一些知識點(diǎn)混淆，不會活學(xué)活用自己學(xué)習(xí)過的知識等。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過應(yīng)用“有效引導(dǎo)”這種教學(xué)策略來引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤并加以糾正。當(dāng)然這樣做的目的并不僅僅是幫助學(xué)生提高自己答題的正確率，同時也是幫助小學(xué)生在糾正自己數(shù)學(xué)錯誤的同時樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例如，在解分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算的相關(guān)習(xí)題時，大多數(shù)小學(xué)生會用慣性思維來答題，而忽視了混合運(yùn)算的規(guī)則。而老師則可以引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的概念來解答這些題目，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以防下次再犯同樣的錯誤。

四、 結(jié)語

總而言之，“有效引導(dǎo)”這一教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了許多優(yōu)勢。這一教學(xué)方式不僅大幅度提高了小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)綜合能力，同時還提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中應(yīng)用“有效引導(dǎo)”這一教學(xué)策略一定要將小學(xué)生作為課堂主體，根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，及時調(diào)整教學(xué)方法，讓“有效引導(dǎo)”這一教學(xué)策略更好的服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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