小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)方法分析

史赟

摘要：小學(xué)英語(yǔ)閱讀一直都是困擾學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的一個(gè)主要因素，教師采用何種教學(xué)方法才能讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)閱讀是本文研究的一個(gè)主要問(wèn)題。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，一定要在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；有效方法；探析

俗話說(shuō)“心急吃不了熱豆腐”，這句話對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)也是適用的，小學(xué)英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，切忌急于求成，應(yīng)采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生逐步提升自身閱讀能力，下面就對(duì)如何更好地開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與探討。

一、 巧設(shè)文章貼士，提高閱讀速度

所謂文章貼士，指的是在學(xué)生閱讀課文前，教師先給學(xué)生分發(fā)若干個(gè)“錦囊”，然后讓學(xué)生根據(jù)這些“錦囊”閱讀課文，當(dāng)學(xué)生遇到一些困難的時(shí)候，可以將其中的一些“錦囊”打開，在每個(gè)“錦囊”中都會(huì)有若干個(gè)小貼士，學(xué)生可以根據(jù)這些小貼士合理地進(jìn)行課文的閱讀，從而將學(xué)生閱讀的攔路虎排除掉，更好地提高學(xué)生的閱讀速度。

比如：在講授課文《Good habits》（譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下Unit 2）時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀課文的第一段文字，這一段中的第二句比較長(zhǎng)，第四句有一個(gè)in order短語(yǔ)，這兩個(gè)內(nèi)容成為困擾學(xué)生學(xué)習(xí)這段文字的主要因素。因此教師可以事先給學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)錦囊小貼士，第一個(gè)小貼士這樣寫道：“不要害怕最長(zhǎng)的那句話，它其實(shí)就是一個(gè)小火車，找到連接小火車的那個(gè)詞語(yǔ)，將句子拆成兩半，句子意思就好理解了?！钡诙€(gè)小貼士教師可以這樣寫道：“order是命令的意思，但同時(shí)它還有順序的意思?！苯處熆梢詫⑦@兩個(gè)小貼士發(fā)給大家，并交代只有在自己真正遇到問(wèn)題的時(shí)候再去翻看這兩個(gè)小貼士，最后不翻開小貼士就能直接說(shuō)出全段大意的同學(xué)將受到加分。受到教師的啟發(fā)和激勵(lì)，班級(jí)中很多同學(xué)都堅(jiān)持不看小貼士將全文的內(nèi)容快速地閱讀出來(lái)，并有同學(xué)說(shuō)出全文的含義：“Wang Bing is a good boy，he has many good habits.”

這樣大家就都能努力快速閱讀課文，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的速讀習(xí)慣。

二、 合理使用板書，把握文章脈絡(luò)

板書對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的，以前很多教師不注重對(duì)板書的設(shè)計(jì)，往往喜歡隨便在黑板上進(jìn)行英語(yǔ)的寫作。其實(shí)合理地使用板書不僅可以讓學(xué)生看得更清楚，還能讓學(xué)生更好地對(duì)課文的脈絡(luò)進(jìn)行理解。因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)自己的板書進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，將黑板板書設(shè)計(jì)得更加有條理，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)有深入的認(rèn)識(shí)。

比如在講授《The lion and the mouse》（譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下Unit 1）時(shí)，教師為了更好地讓學(xué)生掌握課文的文章脈絡(luò)，利用黑板給學(xué)生寫了一些板書，具體內(nèi)容是這樣的：首先教師先在黑板上畫了一個(gè)獅子，然后對(duì)大家說(shuō)：“Today I want to tell a story for you.there was a lion.He was very strong.”教師一邊說(shuō)，一邊在黑板上寫出lion， strong兩個(gè)單詞。隨后他又在黑板上畫了一只老鼠，老鼠被獅子逮住了，教師說(shuō)道：“One day，a mouse was caught by the lion.He said he can help the lion.The lion let him go although he didnt believe it.”隨后在黑板上分別寫出caught，help，believe幾個(gè)單詞，教師按照這種方式將整個(gè)故事以圖畫的形式繪制在黑板上，并根據(jù)故事發(fā)展情況寫出對(duì)應(yīng)的單詞，使得學(xué)生很快對(duì)整個(gè)故事脈絡(luò)有了深入的理解，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行復(fù)述，大家很快就掌握了整篇課文。

三、 提出連環(huán)問(wèn)題，逐步理解課文

在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提出連環(huán)問(wèn)題，各個(gè)問(wèn)題之間有一定的聯(lián)系，且題目之間的難度也是遞進(jìn)的，這樣能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容逐步解決這些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生把所有的題目都做對(duì)以后，全文的認(rèn)識(shí)也就基本達(dá)到，這樣做能更好地提高學(xué)生對(duì)課文的理解程度，從而全面地提升學(xué)生的閱讀能力。

比如在講授《Road safety》（譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下Unit 4）時(shí)，教師結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系非常緊密：“1. How can you cross the road？2. What is the green man？3. What should you do when you cant find the zebra crossing？4. If you take a football what should you do at first？”教師給學(xué)生提出的這幾個(gè)問(wèn)題雖然比較簡(jiǎn)單，但都是課文中的一些主要內(nèi)容，且前后之間都是相互聯(lián)系的，教師接下來(lái)只要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照問(wèn)題將全文閱讀一遍，并將答案統(tǒng)一在一起，就能很快地理解課文內(nèi)容。

總之，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，以學(xué)生實(shí)際需求作為出發(fā)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而讓更多的學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握閱讀課文的方法，更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。為此，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，可以嘗試采用文章貼士、板書、連環(huán)問(wèn)題的方式來(lái)幫助學(xué)生，從而讓學(xué)生更好地提高自身閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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