如何培養(yǎng)初中生的英語口語表達(dá)能力

楊杰??

摘要：語言作為一門交際的工具，人們學(xué)習(xí)它的主要目標(biāo)就是進(jìn)行口頭或書面形式的各種交流。而目前在應(yīng)試教育的大趨勢下，許多初中英語教師卻將教學(xué)重點放在了提高學(xué)生英語讀寫的能力上，忽略了口語表達(dá)的重要性，造成學(xué)生也輕視英語的口語表達(dá)能力鍛煉，使啞巴英語的普遍現(xiàn)象極其嚴(yán)重。為扭轉(zhuǎn)這一局面，初中英語教師在課堂教學(xué)中，需要清楚英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，將口語能力培養(yǎng)當(dāng)做重要課堂環(huán)節(jié)去對待，讓學(xué)生不但掌握好英語知識，還可以輕松應(yīng)用英語交流溝通。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語表達(dá)；能力培養(yǎng)

當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中，因為學(xué)生沒有必需的語言環(huán)境，聽和說的應(yīng)用較少，單純借助課堂教學(xué)中教師創(chuàng)造的語言環(huán)境，無法達(dá)到能夠順暢交流的目的，獲得的只是最基礎(chǔ)的英語詞匯語法知識，或者作文寫作的應(yīng)用。隨著英語學(xué)習(xí)對實用性的重視和要求，語言學(xué)習(xí)的目的是交流，師生逐漸意識到口語表達(dá)方便實用性的重要特點，因而初中英語教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、 導(dǎo)致初中英語口語教學(xué)滯后的因素

1. 語音與口語教學(xué)的重視程度低。小學(xué)英語的課程設(shè)置大體為每周三到四節(jié)課，課時容量有限，造成學(xué)生口語鍛煉的時間不多。加上之前小學(xué)英語教學(xué)沒有對口語嚴(yán)格的要求，或未能傳授給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，尤其在農(nóng)村地區(qū)英語教師并非全部是專業(yè)老師。而過渡到中學(xué)階段，教師又太過關(guān)注語法的講解，導(dǎo)致課堂英語的純粹使用頻率較低，以至于學(xué)生每天接觸英語聽說的時長不超過一小時，口語時間大大縮短。長此以往，啞巴英語的尷尬現(xiàn)象就會出現(xiàn)。

2. 語境條件受到限制。在英語教學(xué)整體任務(wù)中能夠操作語言表達(dá)的時間不多，缺乏明確具體的口語要求；初中生的詞匯量匱乏，造成不會說及不敢說的心理障礙，害怕被他人指點恥笑。教師在課堂上為了可以及時完成教學(xué)任務(wù)，不能為學(xué)生提供充足的口語表達(dá)機(jī)會，又可能因為課程講授較為隨意，近乎大部分內(nèi)容都以漢語來進(jìn)行講解，減少了利用英語在課堂上進(jìn)行交流的機(jī)會，無法讓學(xué)生享受到英語語境的感染與熏陶，阻礙了其口語表達(dá)能力的提升。

二、 培養(yǎng)初中生英語口語表達(dá)能力的對策

1. 結(jié)合閱讀訓(xùn)練，堅持多聽多練

聽力和閱讀是語言材料的輸入，口語和寫作則是語言信息的輸出和傳達(dá)，閱讀量的積累與口語表達(dá)能力的呈現(xiàn)是相輔相成的，不積累一定量的詞匯、習(xí)慣短語或詞組、句式用語以及其他語言材料，就難以擴(kuò)充詞匯量，語言表達(dá)就會受到阻礙。大量的閱讀既可以擴(kuò)充詞匯量，培養(yǎng)語感，也能夠提高語言的信息量與價值，讓學(xué)生言之有物，更加能培養(yǎng)其運(yùn)用英語思維的良好習(xí)慣。大量研究表明，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀適應(yīng)其閱讀能力和水平的文章或語言材料，使學(xué)生掌握足夠的語匯資源，就能在實際交流溝通中順暢表達(dá)自我的思想，提高口語表達(dá)能力。學(xué)生的閱讀材料可以與課外讀物相搭配，也可以來源于英文報刊及雜志中的篇章段落，不必截取較長的文章篇幅，選擇短小精悍的短篇美文也可以加強(qiáng)閱讀興趣。

2. 結(jié)合誦讀環(huán)節(jié)增強(qiáng)口語表達(dá)能力

語言輸入和輸出的一體化要依靠讀的過程來完成，學(xué)生不但能夠在誦讀當(dāng)中豐富語言材料，為語言的說奠定重要基礎(chǔ)，而且還是一項訓(xùn)練講話的主要任務(wù)和重要方式。在誦讀中能夠培養(yǎng)語感，指導(dǎo)學(xué)生改正錯誤的發(fā)音，使學(xué)生在讀的過程中保證流暢度與完整性，并深度感受語句的語氣和語調(diào)。這不僅可以成為提高學(xué)生口語能力的必要基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)其語感的重要渠道。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的誦讀活動與任務(wù)，比如全班朗讀、分角色扮演或雙人對話誦讀等形式，使學(xué)生接觸許多閱讀素材，針對精彩的篇章和段落引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熟讀的習(xí)慣，達(dá)到出口成章的效果。長此以往的堅持就能夠使學(xué)生積累到大量的語匯和句型，掌握和擁有豐富的語言材料，在誦讀當(dāng)中培養(yǎng)其感知和駕馭語言的能力，這是提高學(xué)生英語口語能力的核心環(huán)節(jié)。

3. 明確口語表達(dá)連貫簡要的特點和要求

學(xué)生英語口語的表達(dá)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密圍繞探討的話題，避免出現(xiàn)偏離現(xiàn)象；句序的組織應(yīng)合理，符合語法規(guī)則，句子之間的銜接要自然流暢，各層次之間的過渡要清晰，邏輯須呼應(yīng)。盡管這是口語表達(dá)最初層次的要求，但卻不易真正達(dá)到。英語教師要在教學(xué)中為學(xué)生提供足夠的聽力或閱讀素材，幫助他們分析詞句和段落的層次，引導(dǎo)其形成固定的語言表達(dá)方式，能夠展開語序連貫、層次分明的表達(dá)。也可以定期舉辦主題演講活動等，組織學(xué)生認(rèn)真撰寫演講稿，反復(fù)練習(xí)試講，在此過程中加深學(xué)生對英語口語表達(dá)的體會和情感。

另外，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解語言表達(dá)時要盡可能做到簡潔明了?？谡Z表達(dá)的終極目標(biāo)的能夠與人沒有障礙的順暢溝通，所以交流所用的語言必須簡單明晰。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)臅捛榫?，讓他們在口語表達(dá)時盡量避免使用復(fù)雜句和復(fù)合句等長句的形式，簡單的短句形式可以更加準(zhǔn)確清晰地表達(dá)意思，還可以使聽者在短時間內(nèi)了解清楚對方想要傳達(dá)的話語內(nèi)容，能夠有效消除交流對話當(dāng)中的障礙與誤會，最大限度地提升溝通的有效性。

口語表達(dá)的另一特征是要得體，即表達(dá)交流時應(yīng)注意說話的場合與對象，以及文明用語的重要性。英語教師在課堂教學(xué)中需要擴(kuò)充一些關(guān)于東西方文化差異的背景知識，讓學(xué)生真實體會到語言得體的意義，例如可以講述發(fā)生在中西方的有關(guān)語言表達(dá)內(nèi)涵產(chǎn)生差別的趣味故事，穿插部分行為差距夸張的中外軼事等。教師還可向?qū)W生提供豐富多元的聽力素材，特別像會話或短篇故事類似的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生傾聽并研究與分析材料故事當(dāng)中的人物及其情感和語言等。

三、 結(jié)語

英語口語教學(xué)仍然是一項任重道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)，教師需要采用多種教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，凸顯英語的交際溝通作用與功能；為其提供更多的口語鍛煉機(jī)會，鼓勵他們多說多讀，增加其語言輸出的積極性，在多樣化的口語任務(wù)訓(xùn)練中提高英語表達(dá)能力。

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