小學(xué)語文單元整合與對(duì)比閱讀教學(xué)策略研究

祝玉云??

摘要：隨著教學(xué)理念的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，老師采取相應(yīng)的對(duì)應(yīng)政策，對(duì)小學(xué)語文進(jìn)行單元整合對(duì)比閱讀教學(xué)。本文主要就對(duì)小學(xué)語文學(xué)生的閱讀單元整合和對(duì)比閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整合；對(duì)比閱讀；教學(xué)策略

單元對(duì)比教學(xué)方法是小學(xué)語文教學(xué)中又一種新的教學(xué)方法，它的有效實(shí)施必然會(huì)給小學(xué)語文教學(xué)帶來重大的影響，產(chǎn)生重要的作用，其主要內(nèi)容在以下幾個(gè)方面。

一、 單元整合下對(duì)比教學(xué)的內(nèi)容分析

（一） 比相同——感受不同作者相同之處

在小學(xué)單元整合對(duì)比教學(xué)下，雖然語文教學(xué)中有很多相同和不同之處，其相同之處表現(xiàn)在敘事方法和描述類型上。

小學(xué)語文教學(xué)中敘事方法有很多，但是最為常見的一種敘事方法就是總分總和分總分，在單元整合對(duì)比閱讀教學(xué)下的語文中，這種敘事方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文起著至關(guān)重要的作用。

例如在學(xué)習(xí)《白鵝》（人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，文章采用的就是總分總的敘事方法，在文章開頭首先說它是一種高傲的動(dòng)物，在接下來的文章中就介紹它高傲的具體表現(xiàn)，最終總結(jié)出它是一個(gè)架子十足的白鵝。這種總分總的敘事方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以一目了然清楚文章結(jié)構(gòu)，也易于把握知識(shí)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)體系。而在學(xué)習(xí)《黃山奇石》中，課文除了采用總分法之外，還采用了分總的敘事方法，介紹了黃山石頭的“奇怪”外形。

（二） 找不同——發(fā)現(xiàn)不同作者不同之處

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的描述類型有很多，但是最常見的描述類型有借物抒情和借景抒情描寫兩種。

1. 借物抒情方式

借物抒情就是指描寫客觀事物來表達(dá)自己思想感情的寫作方法。這種寫作方法的特點(diǎn)在于將事物和人物聯(lián)系起來，在事物中表現(xiàn)出人物的喜怒哀樂，雖然只是對(duì)事物的描述，但是卻包含著作者真切的情感。

譬如在學(xué)習(xí)《在仙人掌叢生的地方》一文中，作者首先對(duì)仙人掌耐寒、堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行描述，接著對(duì)仙人掌的品性進(jìn)行介紹，最后抒發(fā)了自己對(duì)仙人掌的贊美之情。在文章結(jié)尾又提到：那簇生著仙人掌的海灘，那迎著海風(fēng)微笑屹立著的戰(zhàn)士們堅(jiān)毅的形象！作者在此想要贊美的是解放軍高尚的品質(zhì)和堅(jiān)定不渝的情操。在這里，作者以仙人掌來贊美解放軍，以仙人掌來抒發(fā)情感，這就是所謂的“借物抒情”。

2. 人物描寫語言

小學(xué)語文單元整合對(duì)比閱讀教學(xué)下，有一種是單純專門針對(duì)人物的描寫，這種方式可以加深學(xué)生對(duì)人物性格特點(diǎn)的分析，也便于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

《地震中的父與子》中講到在美國(guó)的一次地震中，父親為了拯救掩埋在廢墟中的兒子，在廢墟堆上苦苦挖掘了38個(gè)小時(shí)，他不斷地向路人求救，在廢墟中撕心裂肺的呼喊兒子的名字……文中主要以父親的外貌、語言、動(dòng)作等進(jìn)行描寫，來體現(xiàn)父親對(duì)兒子如大山般深厚的愛。如：他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句話：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪……

人物語言描寫可以清楚的刻畫人物形象，使學(xué)生在語文單元整合對(duì)比閱讀教學(xué)中更明確掌握知識(shí)點(diǎn)，抓住人物特點(diǎn)，分析人物心理，從而更易于學(xué)生學(xué)好語文。

二、 單元對(duì)比教學(xué)的特點(diǎn)及作用分析

（一） 幫助學(xué)生深入理解課文

單元整合對(duì)比閱讀教學(xué)，它是依托整個(gè)單元和整個(gè)章節(jié)為主，而且在每個(gè)單元開始之前，章節(jié)下面都會(huì)有一段類似導(dǎo)讀的語段，這個(gè)語句段落就是對(duì)整個(gè)單元章節(jié)的一個(gè)概括，將本章節(jié)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行大體介紹，這對(duì)幫助學(xué)生深入理解課文有很大的裨益。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第三章節(jié)，其中包括的文章主要有《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》《北京亮起來了》這四課，其中有三課是介紹風(fēng)景，另外一課是介紹風(fēng)俗節(jié)日。老師在講這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以將《日月潭》《葡萄溝》《北京亮起來了》這三課整合在一塊給學(xué)生講，因?yàn)檫@三課內(nèi)容都是描述風(fēng)景，在描寫手法上有一定的相似性，因此老師整合在一塊講，給學(xué)生講述一篇文章后，剩下的課文由學(xué)生遷移對(duì)比學(xué)習(xí)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解和記憶，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)的過程中，老師讓學(xué)生自由閱讀課文，對(duì)于不會(huì)的生字、生詞要求學(xué)生主動(dòng)查詢字典或者請(qǐng)教其他學(xué)生，通過這樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不但明白了基本的字詞的意思，還掌握了課文內(nèi)容主要表達(dá)的主旨，培養(yǎng)了學(xué)生正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皶x百遍，其義自見”。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施單元整合對(duì)比閱讀教學(xué)的方法，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二） 讓學(xué)生在比較中體會(huì)不同課文的描繪方式

在小學(xué)語文單元整合對(duì)比教學(xué)中，雖然是對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行整合對(duì)比學(xué)習(xí)，但是在整合的課文中，并不是每一篇課文它的內(nèi)容都是相似，而每一篇課文的描繪方式也并不是一致相同的，因此在小學(xué)語文單元整合對(duì)比教學(xué)中，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，體會(huì)到不同課文之間的描繪方式也不盡相同。

在學(xué)習(xí)到《別餓壞了那匹馬》和《唯一的聽眾》（人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)）中，其中在《別餓壞了那匹馬》一文中，全文語言樸素簡(jiǎn)約，作者通過對(duì)殘疾青年關(guān)心“我”的讀書：“我”讀《紅巖》時(shí)，他讓“我”“‘坐下慢慢看吧”，課文還對(duì)“我”的心理活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)描寫：“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書”。在這里將“我”獲得讀書的機(jī)會(huì)時(shí)高興的心情表現(xiàn)得淋漓盡致……全文主要以人物的言行舉止、動(dòng)作、心理等來表現(xiàn)出人物的性格和品質(zhì)。而在《唯一的聽眾》一文中，是這樣描寫的：我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。”一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不建議我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”這些全都是通過細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物，刻畫人物性格特點(diǎn)，使得人物更加生動(dòng)形象。這兩課雖然隸屬同一章節(jié)，但是在單元整合中，兩文對(duì)人物的描繪方式卻截然不同，這使學(xué)生深刻體會(huì)到不同課文之間的描繪方式也大為不同，意味深刻。

通過不同課文之間的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生明白雖然在同一個(gè)單元中，但是課文描繪表達(dá)方式也不同，而通過這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生體會(huì)到了新的人物描繪方式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文有很大的幫助。

（三） 提升學(xué)生寫作能力

小學(xué)語文單元整合對(duì)比學(xué)習(xí)的另一個(gè)目的就是提高學(xué)生的寫作能力，將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到寫作中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在體會(huì)了不同課文之間的描繪方式不同后，老師可以根據(jù)對(duì)人物的描寫刻畫，讓學(xué)生寫一篇作文，來檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)的成果，看學(xué)生是否能夠真的將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用起來。學(xué)生在描寫人物的時(shí)候，可以用語言描寫來刻畫人物外貌特點(diǎn)，也可以用動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物的心理，或是緊張不安，抑或是輕松愉悅……也可以進(jìn)行心理描寫，表現(xiàn)人物的心理斗爭(zhēng)和各種矛盾。此外，學(xué)生也可以通過對(duì)人物細(xì)節(jié)的描寫，以微小的細(xì)節(jié)體現(xiàn)人物的大不同。例如學(xué)生在描寫他爸爸工作時(shí)這樣寫道：夜里，我醒來上廁所，看見書房的燈亮著，原來爸爸在寫材料，書桌旁的紙簍里已經(jīng)被塞得滿滿的了，頭上汗津津的，他發(fā)現(xiàn)了我，用布滿血絲的眼睛看著我。通過對(duì)爸爸工作細(xì)節(jié)的描寫，反映出爸爸工作的辛苦和一絲不茍。單元整合對(duì)比學(xué)習(xí)，不僅教會(huì)學(xué)生怎么樣學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文的別樣風(fēng)采之外，還在很大程度上提升了學(xué)生的寫作能力。

三、 總結(jié)

在小學(xué)語文單元整合與對(duì)比閱讀教學(xué)中，通過一系列教學(xué)手段和教學(xué)方法的實(shí)施，加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和幫助，提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的掌握學(xué)習(xí)，最終幫助學(xué)生學(xué)好語文。

參考文獻(xiàn)：

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