信息技術(shù)與職業(yè)教育教學深度融合研究

侯彥明++劉麗梅

[摘要]促進信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，能實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。通過分析國內(nèi)外相關(guān)研究成果，對核心概念界定，探析深度融合的渠道和方式：開發(fā)數(shù)字化頂崗實習管理平臺，實現(xiàn)教學管理的深度融合，開發(fā)數(shù)字化課程開發(fā)平臺，實現(xiàn)教學內(nèi)容的深度融合，開發(fā)數(shù)字化教學管理平臺，實現(xiàn)教學方法的深度融合，開發(fā)數(shù)字化能力測試平臺，實現(xiàn)評價手段的深度融合，開發(fā)和建設一體化移動式教學環(huán)境，實現(xiàn)教學環(huán)境的深度融合。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；教育信息化；數(shù)字化電子書；融合

[中圖分類號]G71

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2017）11-0133-03

[作者簡介]侯彥明（1972-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院經(jīng)濟管理學院，院長，教授，在讀經(jīng)濟學博士，研究方向：職業(yè)教育、應用經(jīng)濟學、物流；劉麗梅（1971-），女，黑龍江哈爾濱人，副教授，經(jīng)濟學碩士，研究方向：職業(yè)教育、會計信息化。

[基金項目]黑龍江省教育教學規(guī)劃課題省重點課題“信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合研究”（項目編號：ZJB1215023）。

一、研究的目的和意義

隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，計算機、網(wǎng)絡等技術(shù)已深入到職業(yè)教育中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐步被高等職業(yè)院校廣泛應用。職業(yè)教育是為受教育者就業(yè)做準備的教育，包括職業(yè)學歷教育和職業(yè)培訓教育，主要涉及到從業(yè)者所需要的全面素質(zhì)教育，并且培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。國家在職業(yè)教育建設中投入了大量的人力物力，從而使信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合并有了跨越式的發(fā)展。各地教育部門積累各自的教育信息化資源，實現(xiàn)了資源共享并打造網(wǎng)絡化職業(yè)教育服務體系，全面提高職業(yè)院校信息技術(shù)水平，為學生提供在線學習、學校能進行網(wǎng)絡辦公的職業(yè)教育信息化環(huán)境。

信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合本質(zhì)在于“信息技術(shù)整合于每一節(jié)課或每一單元的焦點，課程的結(jié)果而不是技術(shù)”，而“融合”的終極目標是學生的發(fā)展而不是技術(shù)的有無、多寡和先進與否，在教學中是否使用信息技術(shù)、使用什么樣的信息技術(shù)、如何使用信息技術(shù)都應服務于課程、教學和學生全面發(fā)展的需要。在理解“融合”、“整合”的同時，避免“技術(shù)本位”的目標取向，避免過分重視技術(shù)優(yōu)勢。

本文研究意義在于促進信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合就是將學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。通過信息技術(shù)與職業(yè)教育融合，從低碳經(jīng)濟學角度看可以通過學生的手機、筆記本電腦、平板電腦等電子設備，為學生節(jié)省資金，也節(jié)省紙張，環(huán)保低碳；從應用經(jīng)濟角度分析其價值可以破解教學質(zhì)量受教師水平和教學硬件環(huán)境制約的難題，信息技術(shù)與職業(yè)教育融合將會成為教師授課和學生學習的主要工具，為課程開發(fā)和改革提供支撐，為高職高專技能型人才的培養(yǎng)目標提供保障，應用前景廣泛。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學者何克抗認為：信息技術(shù)與職業(yè)教育融合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進行教育思想理論指導下，尤其是主導、主體教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，將這些工具全面地應用到各專業(yè)教學過程中，使各種教學資源各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應。祝智庭認為：信息技術(shù)是學生能夠選擇工具幫助獲取信息，分析與綜合信息并嫻熟地表達，與課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。南國農(nóng)認為：現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育思想理論和科學知識應用于教學實踐的現(xiàn)代教育手段和方法體系，它所解決的問題是如何在先進的教育思想理論的指導下，利用現(xiàn)代教育手段和方法，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教學過程，提高教育質(zhì)量和效益。

國外學者斯密斯—雷根教學理論認為，教學過程中的一些問題是由于媒體的發(fā)展要求加速設計過程，在系統(tǒng)設計過程模式中，前端分析之后就是“設計教學策略”；學者布魯納是美國結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物，他認為學科之間不僅是學會什么，更重要“知道怎么處理”，即“學會如何學習”；掌握學習“不僅是掌握學科知識”，而且還要掌握學科的方法和手段。

三、核心概念界定

目前，教育信息化問題應該從兩個方面來理解：從技術(shù)層次方面，教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化和多媒體。數(shù)字化使信息技術(shù)變得簡單、統(tǒng)一和可靠；網(wǎng)絡化使信息資源可共享、活動受較少限制、人際合作易實現(xiàn)；多媒體化則使人們的學習可以利用多種感覺通道來接收信息。在教育層次方面，教育信息化的特點可歸納為教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化、系統(tǒng)開放化。

所謂信息技術(shù)與職業(yè)教育融合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于職業(yè)教育各學科，利用數(shù)字化平臺營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式。利用信息技術(shù)挖掘?qū)W生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

信息技術(shù)在職業(yè)教育教學中應用模式主要有：多媒體優(yōu)化組合課堂教學模式、遠距離教學模式、計算機輔助教學模式、基于多媒體網(wǎng)絡的交互式教學模式。

四、深度融合的渠道和方式

通過信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，實現(xiàn)職業(yè)院校所有的學生和教師都有機會在教室、學校、社區(qū)和家里應用信息技術(shù)時時學習，在職業(yè)崗位中遇到問題在線解決；通過職業(yè)教育培養(yǎng)所有學生都具備初級的信息技術(shù)能力；所有教師都能夠有效地應用信息技術(shù)幫助學生提高學習成績，通過信息技術(shù)改變學生學習觀念，帶有興趣地學習，帶有規(guī)劃地選擇職業(yè)，帶有能力地掌握信息；構(gòu)建數(shù)字化教學平臺、能力測評系統(tǒng)、實習管理平臺，開發(fā)基于信息技術(shù)的一體化職業(yè)教育系列教材、基于移動學習終端（手機、平板等移動設備）的學習系統(tǒng)形成3平臺1教材1系統(tǒng)的信息化終身教育格局。

（一）開發(fā)數(shù)字化頂崗實習管理平臺，實現(xiàn)教學管理的深度融合

通過WIFI、GPS、移動基地等技術(shù)定位功能，開發(fā)頂崗實習管理信息系統(tǒng)，通過注冊學生頂崗實習地理位置，頂崗實習學生每天固定時間進行遠程精確簽到和時時匯報頂崗實習情況，避免放羊式實習，實現(xiàn)有效頂崗實習管理。

（二）開發(fā)數(shù)字化課程開發(fā)平臺，實現(xiàn)教學內(nèi)容的深度融合

通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，開發(fā)數(shù)字化課程開發(fā)平臺。通過平臺時時開發(fā)與修改基于視頻、動畫、圖片、音頻、交互等現(xiàn)代信息技術(shù)數(shù)字化電子書。通過電子書把每門課程的知識點、技能點生動展現(xiàn)出來，讓學生易學樂學。數(shù)字化電子書基于B/S架構(gòu)，舍棄紙質(zhì)教材。每個學生人手一部教材終端，上課時可以通過教材終端下載教師課件，解決紙質(zhì)教材無法解決的問題，同時通過教材終端可以操作教學實訓軟件。

（三）開發(fā)數(shù)字化教學管理平臺，實現(xiàn)教學方法的深度融合

通過固定WIFI的MAC地址唯一性和電子圍欄技術(shù)，開發(fā)數(shù)字化課程簽到和點名系統(tǒng)，讓教師和學校管理者時時掌握學生出勤情況。開發(fā)數(shù)字化教學平臺，實現(xiàn)管理教學資源和數(shù)字化教學課堂，實現(xiàn)課堂教學信息及時推送和教學效果及時反饋，讓教師能及時了解學生對知識和技能的掌握情況做出時效課堂管理，同時也能讓管理者進行信息匯總和分析學生學習情況、教師授課情況，及時整改。

（四）開發(fā)數(shù)字化能力測試平臺，實現(xiàn)評價手段的深度融合

基于必會知識點機考和能力過程考核的思路，開發(fā)能力測評系統(tǒng)，讓學生知道每門課程必會知識點和過程考核的能力點，讓學生在業(yè)余時間有針對性學習，達到自覺學習、自我診斷、自我完善的目的。

（五）開發(fā)和建設一體化移動式教學環(huán)境，實現(xiàn)教學環(huán)境的深度融合

實現(xiàn)信息化教學系統(tǒng)的正常運行，必須校企合作共同開發(fā)，適合集中并發(fā)式的移動式網(wǎng)絡環(huán)境。在規(guī)定的時間和地點，能實現(xiàn)信息集中并發(fā)而且達到無延時的狀態(tài)，讓學生能通過手機、平板等移動設備進行有效學習、自我診斷、能力測評等。

通過以上深度融合構(gòu)建實現(xiàn)學生在校內(nèi)自主學習教師開發(fā)或整理的教學資源，走出校門后依然可以通過學習賬號搜索新知識、新技能，遠程開展學習，實現(xiàn)終身職業(yè)教育。

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（責任編輯：張彤彤）