打造語文思維課堂，落實語文核心素養(yǎng)

陳旭強+蔣曉燕

【摘要】“思維發(fā)展與提升”是高中語文學科素養(yǎng)的重要指標之一，如何落實？鑒于課堂是師生交互的主陣地，課堂也應該成為思維訓練的核心和驅(qū)動。課堂不僅是學生思維能力最終得以提高的“練靶場”，更是“策源地”，課堂中學會的思維方式、鑄就的思維品質(zhì)，必然會向生活及其他的學習領域輻射。

【關鍵詞】思維發(fā)展與提升；思維課堂；思維訓練

高中語文學科素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”其目標指向為“學生在語文學習過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升”，并且指出“思維發(fā)展與提升也是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一”。這一表述，明確了“思維發(fā)展與提升”在高中語文教與學的目標體系中的重要指向與變化。

從高中語文學科“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)的具體表述看，包括三個層面的內(nèi)涵：一是思維方式，關鍵詞有聯(lián)想和想象、有條理、有邏輯性等，分屬形象思維、邏輯思維兩個范疇；二是思維能力，關鍵詞有辨識、分析、比較、歸納和概括等；三是思維品質(zhì)，關鍵詞有深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性等。思維方式、思維品質(zhì)是思維能力的重要表征，而思維能力的提升，必然會對思維方式的拓展、思維品質(zhì)的改善有促進作用，三者之間有整體關聯(lián)性。

將“思維發(fā)展與提升”納入高中語文學科素養(yǎng)指標，是對語文學科性質(zhì)思考甄別、返璞歸真后的必然選擇。成永錄先生在《試論語文的性質(zhì)與教學目的》一文認為：“語文學所要解決的主要問題應該是：通過對語言和思維的系統(tǒng)研究，開掘人腦機能——思維的能動作用，激活人體的各種潛能，發(fā)揮語言的特殊功能，使那些難以言喻的經(jīng)驗和情感，獲得清楚的表達和正確的應用?！睙o論是學生的學習活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。

作為美國教育綱要性文件的《美國教育的中心目的》指出：“強化并貫穿所有各種教育的中心目的——教育的基本思路，就是要培養(yǎng)思維能力?！迸囵B(yǎng)思維能力是各學科的中心目標，語文教學當然也不能置身事外?！墩Z文課程標準》明確將發(fā)展思維能力作為語文教學的重要目標之一。有教育專家指出：“語文的內(nèi)在本質(zhì)是語言和思維的辯證統(tǒng)一。”我們知道，語言是思維的外在的物化，思維是語言的內(nèi)核。思維水平的優(yōu)劣直接影響語言能力的高低。語文借助語言來實現(xiàn)其工具性和人文性，而語言是思維的載體。由此看來，語文不僅和思維有著密切關聯(lián)，同時也是思維能力培養(yǎng)的重要陣地。因為思維的要素涵蓋語文的方方面面：語感包括理解力、判斷力、聯(lián)想力，閱讀包括理解力、概括力、邏輯推理力，寫作包括表達力、聯(lián)想力、鑒賞力、構(gòu)思力等等，思維滲透在語文學習的各個要素中，語文能力的提高，離不開思維能力。

楊九俊先生在《打開思維之門》一文中指出：“追求有效教學，關鍵是看能否打開學生的思維之門，能否在教學過程中建構(gòu)積極主動的思維文化?！睂W生的思維是否得到發(fā)展與提升，應該成為教學有效與否的重要指標。因此，打造語文思維課堂，形成以思維為核心的語文教學體系，是追求語文有效教學的當務之急。

課堂是教學的主陣地，無疑也是思維培養(yǎng)的主陣地。當然，教師首先轉(zhuǎn)變觀念，要摒棄傳統(tǒng)的課堂教學方式。如果教師習慣于“講授”而剝奪學生發(fā)表意見的機會，教學中只有教師的“獨白”，沒有學生的聲音、沒有師生的對話，也就沒有思維的主動發(fā)展。所以，要打造語文思維課堂，首先應將“獨白式課堂”轉(zhuǎn)向“對話式課堂”。在交談對話的情境中，它會促發(fā)學生必須思考，認真傾聽，做出判斷，從而形成自己的觀點，思維能力會在師生對話碰撞中得以發(fā)展。

當然，課堂教學中要真正達成思維訓練目標，必須在課堂教學設計、實施中貫徹思維訓練的策略。具體要注意以下幾個方面：

第一，創(chuàng)設情境，誘發(fā)動機。課堂教學中要誘發(fā)學生思考，必須要激發(fā)學生思考動機，沒有動機的思考只能是本能的重復和再現(xiàn)。如何借助外因促使內(nèi)因起作用，提高思維興趣和動機，這正是教師發(fā)揮主導作用的地方。因此，教師在教學設計中，應注重創(chuàng)設情境，誘發(fā)動機。例如，在導入新課時，教師設計的導言能否產(chǎn)生懸念，激起學生的求知欲望，打開思維的門扉，這是教學能否激發(fā)學生思維的關鍵。又如，在課堂小結(jié)時，教師采用懸念式結(jié)尾，給學生留下值得回味的問題，讓學生帶著疑問結(jié)束新課，以引起他們不斷探索新知識的興趣。當然調(diào)動學生的學習興趣，誘發(fā)思維動機，并不完全體只在導入新課和課堂小結(jié)上，而是要貫穿于教學的全過程，即在每個教學環(huán)節(jié)，教師都要針對學生實際和教學內(nèi)容，提出思考性問題，以激發(fā)學生思考。這些思考性問題，盡管學生一時還不能全部解答，但都能激起其認識的沖突，活躍思維，誘發(fā)興趣，這對培養(yǎng)學生的思維力是有積極作用的。

第二，精心設疑，引發(fā)思考。培養(yǎng)思維能力總是從問題產(chǎn)生開始的，教師要根據(jù)學生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維層次，有意識地設疑問難，一則促進學生參與，二則了解學情，三則強化學生的思維。朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”亞里士多德也提出：“思維自驚奇和疑問開始。”積極思維，是研究問題的內(nèi)部動力，是學好語文的先決條件。在發(fā)展學生思維的問題設計時，要注意問題設計的巧妙性、啟發(fā)性。另外，問題設計的答案最好不止一個，而是幾個，這樣就可以促使學生從不同角度，不同側(cè)面，用不同方法去思考，解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。還可以設計解答問題時所用的理論綜合性，要求學生把學過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯(lián)系起來，進行一番加工創(chuàng)造，靈活地運用，這也能促進學生的思維發(fā)展。教師在這一過程中，要注重鼓勵性原則，對學生答案作恰當評價，以鼓勵思考。

第三，摒棄習慣，常思常新。在課堂教學中，教師的思維行為和方式對學生思維的培養(yǎng)有很大影響。在課堂教學中，教師的思維常常自覺不自覺地帶有習慣性，它是在特定的情境中獲得，滿足于經(jīng)驗思維的教師總以為這些結(jié)論可以在更大的范圍內(nèi)使用和推廣，而事實上這種復制未必有效。教師思維的習慣性還體現(xiàn)在教學程序的程式化上，甚至學生能夠猜到教師的下一步行為。這些習慣性思維，不利于滿足學生求新求異的思維習慣，不利于思維能力的培養(yǎng)。因此，教師的課堂思維行為和方式，也應常思常新。教學反思是一種有益的思維活動，教師要培養(yǎng)“假設——檢驗”的反思性思維習慣，反省檢查理念、行為、做法等的錯誤和不足，尋求改進、完善、改變。進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供了有效的途徑。反思不僅僅會有益于教師的成長，同時，學生養(yǎng)成反思的思維方式和習慣，也有利于其學習的提升，更有利于其身心健康地發(fā)展。教師的課堂教學行為，也應推陳出新，擺脫習慣束縛，重視循序漸進的思維訓練，重視歸納、演繹的方法。教學中應引導學生討論，這是提升學生思維的好方法。因為當一些富個性的學生聚集在一起，由于各人的起點、觀察問題角度不同，研究方式、分析問題的水平的不同，會產(chǎn)生種種不同觀點和解決問題的辦法。通過比較、對照、切磋，這之間就會有意無意地學習到對方思考問題的方法，從而使參與者的思維能力得到潛移默化的改進。

形成以思維為核心的語文教學體系，課堂應該成為思維訓練的核心和驅(qū)動。思維訓練的主要落實者是教師，教師和學生主要的交互場合在課堂；學生思維方式的豐富拓展，思維品質(zhì)的改善、提升，主要通過教師的積極干預才會得以達成?？梢哉f，課堂不僅是學生思維能力最終得以提高的“練靶場”，更是“策源地”，課堂中學會的思維方式、鑄就的思維品質(zhì)，必然會向生活及其他的學習領域輻射。

打造語文思維課堂，形成以思維為核心的語文教學體系，著力點在課堂，還應探究語文不同學習內(nèi)容對思維訓練的側(cè)重點，以利于思維能力的固化并提高實效。為直觀表達，設計以下表格：

研究表明，人的天性對思維能力有影響，但后天的教育和訓練對思維能力的影響更大。思維是一種客觀的心理現(xiàn)象，并非神秘之物，完全可以通過思維訓練，達成思維品質(zhì)的改善，思維能力的提高。語文教育中實施思維訓練，既有學科的特點和優(yōu)勢，也是形成學科素養(yǎng)的必然要求。當然，思維訓練不等同于語文的一般訓練，有其實施的方法規(guī)律，需要在這方面學習、提高。

【參考文獻】

[1]教育部.高中語文新課程標準[M].人民教育出版社.

[2]朱行能.寫作思維學[M].人民出版社，2007.