淺談初中地理分布圖信息獲取和解讀能力的培養(yǎng)

張林林

【摘要】地理分布圖主要是讓學(xué)生通過(guò)讀圖、析圖了解某一地理事物或現(xiàn)象的分布特征與規(guī)律。通過(guò)研究旨在于教學(xué)中能否幫助學(xué)生建立起一套規(guī)律性的識(shí)讀程序和析圖模式，以提高學(xué)生獲取和解讀信息能力，幫助學(xué)生正確解決地理問(wèn)題，構(gòu)建地理核心素養(yǎng)體系。

【關(guān)鍵詞】地理分布圖 獲取 解讀 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0165-01

地理信息，通常包括文字、數(shù)據(jù)、表格、圖形、圖像等信息。在諸多信息類(lèi)別中，圖表信息是地理信息中比較常見(jiàn)和重要的一類(lèi)，圖表信息與文字信息相互結(jié)合，可以最大程度上傳達(dá)精準(zhǔn)的地理信息[1]。初中地理教材中的地圖包括地理事物分布圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖及漫畫(huà)等。其中人教版初中教材含有地理分布圖有120幅之多，比如水電站分布，有色金屬礦的分布等點(diǎn)狀地理分布圖；交通線、河流、山脈等線狀地理分布圖以及地形區(qū)、氣候區(qū)、農(nóng)業(yè)地域、工業(yè)區(qū)等面狀地理分布圖。地理分布圖作為傳遞地理信息的重要載體，在地理教學(xué)中具有核心地位和關(guān)鍵作用。

獲取地理信息的能力包含發(fā)現(xiàn)顯性地理信息、推理隱性地理信息、判斷發(fā)現(xiàn)的信息是否與問(wèn)題解決有密切關(guān)系、提取解決問(wèn)題的有用信息[2]。解讀地理信息的能力，指利用已獲取的地理信息，靈活調(diào)用地理學(xué)科知識(shí)，探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。由此可以看出，信息獲取在于讀圖，信息解讀在于析圖，因此，分布圖教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于讀圖、析圖方法的有效性，在于如何幫助學(xué)生建立獲取信息的程序和構(gòu)建解讀地圖的思維模式。

地理信息獲取和解讀能力培養(yǎng)對(duì)策如下：

1.建構(gòu)穩(wěn)固的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)

穩(wěn)固的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生地理信息獲取和解讀能力的基礎(chǔ)，不是一朝一夕可以培養(yǎng)出來(lái)的。

因此，教師應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，使學(xué)生構(gòu)建起良好的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教師應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，使學(xué)生構(gòu)建起良好的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在學(xué)生獲得新知識(shí)階段，可以恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法、心理地圖法、思維導(dǎo)圖，相互關(guān)系圖、畫(huà)簡(jiǎn)易圖法進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生鞏固、應(yīng)用知識(shí)階段教師可以適時(shí)適量進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)。

2.引導(dǎo)有效的讀圖析圖方法

堅(jiān)持六步法，“讀、劃、描、摹 、析 、轉(zhuǎn)”。其中“讀”指從地圖上獲取各種地理事物的位置、范圍、分布，地理事物的大小、高低、形狀、方向等信息。讀圖順序很重要：讀圖名、讀圖例、讀正圖。讀正圖時(shí)按地理事物的空間順序讀， 按地理事物的時(shí)間順序讀 ，按地理事物內(nèi)在的因果關(guān)系讀?！拔觥保壕褪亲寣W(xué)生利用由地圖的語(yǔ)言（圖例、符號(hào)、顏色）直觀地表示出來(lái)的顯性信息去分析挖掘出一些由顯性信息經(jīng)邏輯推理或合理猜想得到隱性信息，以培養(yǎng)學(xué)生較高層次的讀圖能力。

按照地理事物在圖形中分布的范圍和形狀，可將分布圖分為點(diǎn)狀地理分布圖、線狀地理分布圖和面狀地理分布圖。

2.1點(diǎn)狀地理分布圖，表示的地理事物是標(biāo)定在圖上離散的點(diǎn)。用來(lái)表示分布地點(diǎn)；用不同圖例來(lái)表示類(lèi)別；定位符號(hào)的大小來(lái)表示數(shù)量。在點(diǎn)狀地理事物的描述中，關(guān)于點(diǎn)的疏密： ①均勻一致；②分布不均（總分結(jié)構(gòu)描述），沿什么線（或面）密集；沿什么線（或面）稀疏；關(guān)于點(diǎn)的位置：在——線（沿河谷、海岸線、邊境線、交通線）上分布；在——面（面的什么位置）上分布；關(guān)于點(diǎn)的數(shù)量：多少（極值最多、最少、最集中等），反應(yīng)的規(guī)律（哪多哪少）。

2.2線狀地理分布圖，常用線狀符號(hào)來(lái)表示交通線、河流、山脈、洋流、等值線等。帶箭頭的表示動(dòng)態(tài)，不帶箭頭的表示靜態(tài)。線段的長(zhǎng)短、粗細(xì)表示量的大小。讀線狀地理分布圖要注意事物的起止點(diǎn)、事物的沿途變化和事物的走向。注重同一空間不同地理知識(shí)之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)不同事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成地理事物空間位置和相互影響的結(jié)構(gòu)體系。在線狀地理事物的描述中，若描述一條等值線應(yīng)突出位置、延伸方向，凸出（彎曲）方向；明顯轉(zhuǎn)折時(shí)要分段描述。在描述一組等值線中應(yīng)從變化趨勢(shì)：由總體延伸方向得遞變規(guī)律，向……方向逐漸變大（變?。环植挤秶鹤畲蟮阶钚〉姆秶恰?；分布凸變：某地區(qū)偏大（?。?、極值或特殊值。

2.3面狀地理分布圖。面狀地理分布圖表示地形區(qū)、氣候區(qū)、農(nóng)業(yè)地域、工業(yè)區(qū)等地理事物。①表示分布范圍：在地圖中用封閉的界線，或一種圖例表示某種呈面狀分布事物的范圍。②表示類(lèi)別：在某種地理事物的分布范圍內(nèi)，用不同的顏色或圖例，在各個(gè)范圍內(nèi)用不同圖形加以區(qū)分類(lèi)別。③表示數(shù)量：常用散點(diǎn)法（點(diǎn)數(shù)多少）、等值線法。讀面狀地理分布圖，要明確事物的地理范圍。

在面狀地理事物的描述中，應(yīng)描述位置屬性（相對(duì)位置）：分布方位、分布范圍、伸展方向；數(shù)量屬性（面積、形狀）：面積大小、形狀、延伸方向動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)。

3.開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐

地理環(huán)境具有復(fù)雜性和綜合性和發(fā)展演化的長(zhǎng)期性，這些特性都決定了地理教學(xué)中所涉及的地理事物和地理現(xiàn)象及其地理規(guī)律不可直觀和演示。只是借助圖片或者視頻中的直觀形象來(lái)完成學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)是顯然不夠的。走出課堂，到自然中去、到社會(huì)中去，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足和遺憾。正如蘇聯(lián)地理學(xué)家包洛文金所說(shuō)“研究周?chē)淖匀坏乩憩F(xiàn)象以及本鄉(xiāng)的自然地理因素之間的關(guān)系，乃是地理教學(xué)的基礎(chǔ)”。通過(guò)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，學(xué)生從家鄉(xiāng)的地形、氣候、河湖、土壤、植被、資源、工農(nóng)業(yè)、人口、民族、城市、交通等方面獲取大量的感性材料，有利于學(xué)生形成地理表象，最后上升到理性認(rèn)識(shí)。以石家莊市地形為例，石家莊市地貌由西向東依次排列為中山、低山、丘陵、平原。地跨太行山地和華北平原兩大地貌單元，地勢(shì)西高東低，由西北向東南傾斜。因此，滹沱河以及磁河等河流的流向是由西北流向東南。可以講述石家莊地形類(lèi)型以及地形對(duì)河流流向的影響；石家莊地形對(duì)冬季大氣污染——霧霾產(chǎn)生起加劇作用；石家莊地形對(duì)聚落分布形態(tài)以及民居建筑材料的影響；石家莊地形對(duì)農(nóng)業(yè)資源分布的影響等。通過(guò)地理觀察、觀測(cè)、參觀等教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行測(cè)量、調(diào)查、監(jiān)測(cè)過(guò)程中，涉及到儀器操作，工具使用，記錄整理等，從中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作能力。

4.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)習(xí)慣

教師首先要重視學(xué)生讀圖的基本步驟：識(shí)別圖像類(lèi)型（是什么圖）—是明確讀圖目的（要干什么）—認(rèn)識(shí)圖例、方向和比例尺（三要素）。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生指圖肢體語(yǔ)言的訓(xùn)練糾正學(xué)生指圖隨意性的不良習(xí)慣，做到：指城市要指一點(diǎn)；指國(guó)家范圍要沿范圍畫(huà)一圈；指河流時(shí)要由上游向下游等。三是地圖冊(cè)與教材配套使用，是“教師教學(xué)的助手”“學(xué)生自學(xué)的幫手”“教材延伸的副手”。除此之外，提高教師自身教學(xué)基本功能力，強(qiáng)化地圖教學(xué)，努力做到“邊講邊畫(huà)”，出現(xiàn)圖的頻率多、學(xué)生鞏固練習(xí)的機(jī)會(huì)就多，教學(xué)實(shí)效性就越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英瓊.初中生課堂上獲取地理信息能力的培養(yǎng)[D]：[碩士學(xué)位論文].南京師范大學(xué)，2014.

[2]Department of Education Geography in the National Curriculum[S]，1995.endprint