高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑

姜春林??

摘要：核心素養(yǎng)的特點主要體現(xiàn)在跨學科性方面，在語文學科中高中階段語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括四方面，即：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等。語文教學主要是為了育人，因此語文學科的核心價值就體現(xiàn)在育人價值方面，高中語文核心素養(yǎng)的育人方式比較獨特，這也是其實質(zhì)內(nèi)涵的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；培育路徑

一、 引言

2014年4月24日我國教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，意見中首次提出了“核心素養(yǎng)”這個概念，這個概念一經(jīng)提出，就成為深化基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，貫徹落實立德樹人總體目標的基本保障，是制定新課標的核心依據(jù)，符合世界教育改革發(fā)展的總體要求。深化發(fā)展高中語文課程改革，應(yīng)對教育轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)，最關(guān)鍵在于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)方面。當前在發(fā)展中首要解決的問題，就是核心素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的關(guān)系以及語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。

二、 高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

高中語文的核心素養(yǎng)主要包括：語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展能力以及文化傳承能力。高中語文核心素養(yǎng)主要如下：

高中語文核心素養(yǎng)最本質(zhì)的要素，就是語言建構(gòu)與運用，在語文教育開展過程中，要始終建立在學生語言素養(yǎng)的培訓(xùn)基礎(chǔ)上，在教學活動中實現(xiàn)不斷學習和發(fā)展。語文教學要引導(dǎo)學生學會語言的運用能力，通過語言的運用來表達自己對客觀世界的理解與認知，而且還可以通過語言運用與構(gòu)建來提高自己的知識文化素養(yǎng)。

思維發(fā)展能力的培養(yǎng)也是高中語文的核心素養(yǎng)。不斷提高學生的思維能力發(fā)展，是高中語文教學的重要責任與使命之一。通過語文教學來提高學生對客觀世界的認識，提高語言與思維之間的聯(lián)系。只有在思維的基礎(chǔ)上才能夠構(gòu)建語言、運用語言，語言在運用和構(gòu)建過程中，還有利于提高和發(fā)展思維。語文教育需要在語文實踐活動的開展過程中，不斷訓(xùn)練學生的思維能力，進一步實現(xiàn)綜合運用語言的能力。

高中階段培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于文化的傳承和理解，從本質(zhì)角度上進行分析，深化語文課程改革，實際上就相當于文化的一次深刻變革，語文屬于母語學科，是文化的載體。語文教育實際上就是建立在漢語文化的基礎(chǔ)上，傳播和不斷理解人文文化的過程，語文教育需要轉(zhuǎn)換各種文化，實現(xiàn)對文化的不斷認同、適應(yīng)和同化以及融合，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化和多元化文化的深入理解，進一步延伸出新的健康文化意義，進一步提高文化的價值，幫助學生培養(yǎng)人文素養(yǎng)，不斷積累文化知識，同時也進一步發(fā)展精神和生命。

三、 高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑

（一） 培育學生的語言建構(gòu)與運用能力

高中學生的語言構(gòu)建能力主要是通過閱讀、寫作等方式來進行的。要注重開展語言知識的滲透教學，同時還要注意培養(yǎng)學生的語篇識解能力和語篇評價能力。而且合理選擇課型，能夠有效培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)和素養(yǎng)運用等能力。在寫作教學過程中，教師要教會學生如何運用自己的語言來表達自己對客觀世界的理解。而且不同的文體需要的語言能力也都不同，這些都需要學生積極的運用自己的語言能力來表達自己的思維。所以，教師在培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建能力方面也要采取多元的方式，比如寫作，演講等，這樣才能夠提高學生的語言運用能力。

（二） 培育學生思維發(fā)展能力

在語文教學過程中，教學的內(nèi)容主要包括閱讀、寫作、口語交際和綜合實踐活動等。這些活動的開展都離不開學生的思維能力的參與。學生在閱讀過程中要在閱讀的同時思考文本的意義，作者要表達怎樣的思想情感，本文對自己的語文素養(yǎng)提高有怎么樣的幫助。在寫作過程中要對自己的寫作框架進行構(gòu)思，對自己的寫作思路進行梳理，這些在動筆的過程中就比較順暢，能夠順利完成作文。同時，學生在進行口語交際過程也離不開思維邏輯的發(fā)展，這些都要大腦經(jīng)過思維能力的鍛煉才能夠完成。所以，教師要不斷培養(yǎng)學生的思維能力，通過思維能力的運用，提高語文的核心素養(yǎng)。

（三） 培育學生文化傳承與理解能力

首先，要將現(xiàn)代取向和傳統(tǒng)價值觀相融合，實現(xiàn)高度統(tǒng)一，在傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上，進一步探索與現(xiàn)代性之間的聯(lián)系，要綜合性的看問題，不能忽略中國幾千年來的傳統(tǒng)文化所具備的深厚底蘊，和民族在文化認同和民族理想訴求的部分，同時也要避免由于民族自戀文化的過度滋生而出現(xiàn)極端現(xiàn)象。其次，要實現(xiàn)國際視野和民族情感的自然融合發(fā)展，要從廣闊的角度看待文化的發(fā)展和完善，了解文化所具有的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和思維特點，始終堅持人類的和諧發(fā)展和共同進步思想，我們國家根本文化就是中華傳統(tǒng)文化，具有博大精深和源遠流長的特點，我們不能自尊自大，要站在國際的角度公正的看待問題，但是切記妄自菲薄，崇洋媚外。最后，要將文化共性和鮮明個性實現(xiàn)統(tǒng)一融合，在教學過程中要注意文化之間的共性整合，充分尊重文化中的差異部分，弘揚文化的鮮明個性，將共性文化和個性文化實現(xiàn)融合統(tǒng)一，取其精華，去其糟粕。

四、 結(jié)語

在高中階段，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，還需要在以后的實踐過程中，不斷豐富培育路徑。前文中提到的高中語文四大核心素養(yǎng)的培育路徑各具特色，相互之間不可分割，具有十分緊密的聯(lián)系，因此，在選擇語文核心素養(yǎng)的培育路徑方面，也要綜合性選擇，根據(jù)不同側(cè)重點選擇培育路徑。

參考文獻：

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