如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

朱姿綺

【摘要】小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)的教學(xué)工程，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生而言，無論是年齡還是知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，均處在一個(gè)初期的成長(zhǎng)和積累階段。反過來深思，也恰恰體現(xiàn)出了小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的必要性。此外，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求，明確指出教師要在教學(xué)過程中重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升?；诖?，筆者結(jié)合我校實(shí)際以及個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)四年級(jí)學(xué)生具體的生活環(huán)境和知識(shí)掌握情況，提出一些針對(duì)性的口語(yǔ)教學(xué)安排及建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)表達(dá) 閱讀訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0078-02

一、語(yǔ)文表達(dá)教學(xué)的現(xiàn)狀反思

筆者以為，在以往很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，對(duì)于語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)，全國(guó)各省市地區(qū)中小學(xué)校普遍存在共性問題。單以我校為例，盡管新課改的不斷深入使得該層面的問題弊端得到了較大幅度的改進(jìn)，但仍然存留較大的漏洞。具體來看，可以簡(jiǎn)單總結(jié)為兩點(diǎn)。

其一，說寫分離，重寫輕說。在教育界可謂是眾所周知，語(yǔ)言和文字，是形影不離的“兩口子”，也可以看作是兩條腿走路。換言之，對(duì)于我們的學(xué)生在該層面能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)中，兩條腿缺一不可。更為直觀一點(diǎn)來看待，文字的教學(xué)實(shí)際上就是從語(yǔ)言出發(fā)的，同時(shí)又可以反過來影響語(yǔ)言、幫助學(xué)習(xí)者提升語(yǔ)言。然而，我們?cè)谝酝慕虒W(xué)實(shí)踐中，更多是講兩者分離開來，將口語(yǔ)交際與習(xí)作訓(xùn)練分成孤立的兩項(xiàng)內(nèi)容。無論是老師還是家長(zhǎng)，也是更多看重學(xué)生的寫作能力。

其二，脫離生活，機(jī)械訓(xùn)練。陶行知的教育思想觀，生活即教育。可是以往在教學(xué)實(shí)踐中，盡管包括本人在內(nèi)的許多語(yǔ)文老師，或許都非常清楚這一點(diǎn)，但在具體的教學(xué)開展中仍然還是被考試牽著鼻子走。眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文考試中，主要的分值還是在于寫作。所以，我們的很多老師一般都會(huì)頻于應(yīng)付，為了應(yīng)試考試進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練。并且在平時(shí)的教學(xué)中，筆者也曾聽見不少學(xué)生的“吐槽”，“什么，又要寫作文？這次寫多少字呢？”滿堂的嘆息聲。更為嚴(yán)重的是，真正到了考試的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生還是無法寫出像樣的作文。這也恰恰體現(xiàn)出了脫離生活教育的必然后果，輕視口語(yǔ)交際的機(jī)械式訓(xùn)練，根本談不上與習(xí)作教學(xué)相輔相成。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力的創(chuàng)造性培養(yǎng)

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以四年級(jí)語(yǔ)文教材為例，簡(jiǎn)要談述一番個(gè)人見解。

1.語(yǔ)文表達(dá)課程的開發(fā)

這里所提到的語(yǔ)文表達(dá)課程，并不是單獨(dú)開發(fā)一套獨(dú)立的課程，而仍是以課本教材實(shí)際為基礎(chǔ)，但要更多的聯(lián)系生活、深入實(shí)際。老師可以獨(dú)創(chuàng)性的反思和審視。

第一，立足教材，尋找說寫綜合的結(jié)合點(diǎn)。對(duì)于該層面的教學(xué)問題，上述已經(jīng)闡明的很顯現(xiàn)了。眾所周知，教材才是教學(xué)的基礎(chǔ)和立足點(diǎn)。仔細(xì)觀察分析一番不難發(fā)現(xiàn)，教材中口語(yǔ)交際的內(nèi)容和習(xí)作內(nèi)容實(shí)際上是相似的、是統(tǒng)一的?？墒俏覀?cè)诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻沒有認(rèn)清和理順其中的關(guān)聯(lián)。譬如，在四年級(jí)下冊(cè)教材中，許多課文后的習(xí)作與練習(xí)是前后銜接的。前面一節(jié)是關(guān)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的“自我推薦”，而后面一節(jié)則是緊隨前面一節(jié)的訓(xùn)練要求，重新讓學(xué)生寫一篇此類的文章，后續(xù)的章節(jié)也亦如此。包括前面一節(jié)要求學(xué)生表演、禮儀等之類的口語(yǔ)交際，后面均是要求學(xué)生寫作相關(guān)的內(nèi)容。

第二，立足生活，進(jìn)行表達(dá)課程的綜合建構(gòu)。生活即教育，生活化教育、人本教育，這才是新課改下的本質(zhì)屬性。聯(lián)系到我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來，生活則是表達(dá)的源泉。換言之，任何離開生活的表達(dá)均是毫無意義的無病呻吟、是機(jī)械式的矯揉造作。對(duì)此，新課改下我們教育教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)非常明確，為我們的學(xué)生創(chuàng)造出充滿生命活力的表達(dá)教學(xué)和課堂實(shí)踐環(huán)境。比如上述提到的“自我推薦”口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練?？梢赃m當(dāng)擴(kuò)充主題，立足于屬于這些年齡段學(xué)生的文化與生態(tài)，觸動(dòng)他們的心弦，尋求符合他們心理特征的口語(yǔ)話題。

2.創(chuàng)造性的培養(yǎng)

如上所言，借助于新課改的優(yōu)勢(shì)，利用新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以小組為單位，從學(xué)生感興趣的與生活密切相關(guān)的話題逐層深入。在聯(lián)系課文教材與生活的大前提下，多設(shè)主題，而不是死板的固化宣教。繼續(xù)以我們四年級(jí)的學(xué)生為例，四年級(jí)的學(xué)生大多在9-11歲之間，對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生，基本都有自己的零花錢。所以，該話題就是一個(gè)相當(dāng)好的高關(guān)注論點(diǎn)。設(shè)定主題“小學(xué)生該不該有零花錢”。當(dāng)然，也可以是其他話題。然后3-5人成群分組討論。再比如像“上網(wǎng)”，現(xiàn)在的學(xué)生與以往的學(xué)生相比，各方面條件均比較優(yōu)越。包括電腦、手機(jī)等等。尤其是目前一些比較火熱的游戲，讓許多小學(xué)生沉迷其中。所以，拋開游戲本身，以此為話題，讓學(xué)生參與進(jìn)來。大家便會(huì)積極主動(dòng)開展調(diào)查，收集各類資料，并私下組織語(yǔ)言表達(dá)，盡情將各自的上網(wǎng)體會(huì)表述出來。而老師適當(dāng)加以引導(dǎo)，指出利與弊，可以起到事半功倍的效果。

再者就是豐富課堂，多組織一些別樣的實(shí)踐活動(dòng)。包括像朗讀比賽、故事續(xù)改、自編相聲比賽等等。對(duì)于老師而言，多為學(xué)生提供一些朗讀類的錄音帶，讓學(xué)生反復(fù)聽這些音帶并跟讀。潛移默化式的生活宣教，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于強(qiáng)制性、機(jī)械式的灌輸。當(dāng)然，這些更需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和重視。我們的目標(biāo)并不是為了將所有的學(xué)生都變成演講家，僅僅只是期許學(xué)生能夠成為一個(gè)自然流利表達(dá)自己情感的普通人，這才是新課改下語(yǔ)文教育的本質(zhì)目的?！笆谥贼~不如授之以漁”，讓學(xué)生終身受益。endprint