“習(xí)”以為常，提升思品課的高效教學(xué)

鄭偉標(biāo)

摘 要：預(yù)習(xí)是聽好課的入場券，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法之一。因此提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)有效性相當(dāng)必要。為提高課前預(yù)習(xí)的有效性，總結(jié)出幾點可行的做法：一、 強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)意識，重視思想灌輸；二、 布置預(yù)習(xí)任務(wù)要具體化，杜絕輕描淡寫；三、 精心設(shè)計預(yù)習(xí)題，把課前預(yù)習(xí)落實到學(xué)生的行動中；四、 及時檢查，使課前預(yù)習(xí)真正有效。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)，提升，思品，高效

“習(xí)”就是課前預(yù)習(xí)，是指在教師正式授課之前，學(xué)生自己先獨立地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，了解將要學(xué)習(xí)的課文梗概和主要內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)過程就是自學(xué)的過程，是憑自己已有的綜合能力獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是學(xué)生獨立理解、識記知識的過程。學(xué)生思品課前預(yù)習(xí)做得好，可以讓學(xué)生較好地跟著教師授課的思路，積極參與思品教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高聽課的效果，促成一節(jié)高效的思品課。但是，從我們初中思品課目前的教學(xué)實際來看，課前預(yù)習(xí)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)存在很多的問題：部分老師基于“不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)”的想法直接就不布置預(yù)習(xí)作業(yè)；部分老師倒是布置了預(yù)習(xí)作業(yè)卻又不注重檢查，使得學(xué)生的課前預(yù)習(xí)大多流于形式，或采用“臨陣磨刀”式預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性低，以致課前預(yù)習(xí)跟課前不預(yù)習(xí)差別不大，課前預(yù)習(xí)成為有效教學(xué)缺失的環(huán)節(jié)。那么怎么改善這樣一種教學(xué)失衡的現(xiàn)狀，我在教學(xué)實踐中大膽嘗試，采取了一些提高課前預(yù)習(xí)有效性的幾點做法。

一、 強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)意識，重視思想灌輸

作為一線教師都曾有過這樣的經(jīng)歷：問學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)做完沒有，得到的答案是“做完了！”可真正的事實是，這些學(xué)生壓根兒沒有預(yù)習(xí)相應(yīng)的課文，也不打算進(jìn)行預(yù)習(xí)，且認(rèn)為教師難以檢查自己是否預(yù)習(xí)，教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)形同虛設(shè)?？梢?，在很多學(xué)生的眼中，預(yù)習(xí)并不重要，根本就沒有課前預(yù)習(xí)的意識，很多學(xué)生對待課前預(yù)習(xí)馬虎了事。造成這種情況的原因很多，歸根結(jié)底是教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)意識的培養(yǎng)不夠。因此，在教學(xué)實踐中要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)意識的灌輸。只有讓學(xué)生從內(nèi)心意識到課前預(yù)習(xí)是一種很好也很輕松的學(xué)習(xí)方法，提前預(yù)習(xí)課文，在教師沒有講解的情況下了解課文內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的難易程度，可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，極大地提高課堂聽課和學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生才會主動完成課前預(yù)習(xí)，從而提高課前預(yù)習(xí)的實效性。

二、 布置預(yù)習(xí)任務(wù)要具體化，杜絕輕描淡寫

在教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)往往流于形式——“下課后把下節(jié)課的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下”“請預(yù)習(xí)第×課”“預(yù)習(xí)××，完成××”一句話，預(yù)習(xí)任務(wù)輕描淡寫，對于“怎么預(yù)習(xí)”、“預(yù)習(xí)什么”，要求預(yù)習(xí)到何種程度，學(xué)生是不明確的，致使部分學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)并不重要，不把預(yù)習(xí)當(dāng)回事也就不會落實到行動中。如此，課前預(yù)習(xí)的實效性無從談起。

為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，重視預(yù)習(xí)，使課前預(yù)習(xí)有實效，我認(rèn)真鉆研教材以及基于對學(xué)生學(xué)情的了解，編寫出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)學(xué)案，可以每課設(shè)計幾道預(yù)習(xí)問題讓學(xué)生完成，也可以以其他方式呈現(xiàn)。如這樣布置“根據(jù)第×課的預(yù)習(xí)學(xué)案預(yù)習(xí)課文，并完成”“預(yù)習(xí)課文第×課，完成預(yù)習(xí)學(xué)案第×題”肯定要比“請預(yù)習(xí)第×課”具體得多，針對性更強(qiáng)。布置預(yù)習(xí)任務(wù)具體化，能讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)有目的，學(xué)會找方法，讓課前預(yù)習(xí)成為常規(guī)動作，使之預(yù)習(xí)做到有的放矢，如此使課前預(yù)習(xí)的實效性凸顯出來。

三、 精心設(shè)計預(yù)習(xí)題，把課前預(yù)習(xí)落實到學(xué)生的行動中

為了使布置預(yù)習(xí)任務(wù)能夠具體化，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生把課前預(yù)習(xí)落實到行動中，我們必須精心設(shè)計預(yù)習(xí)題。以我設(shè)計的《維護(hù)消費者權(quán)益》預(yù)習(xí)問題為例加以說明：

[A層預(yù)習(xí)]1. 誰是消費者？維護(hù)消費者權(quán)益的基本法律是什么？

2. 消費者有哪些基本權(quán)利？

3. 當(dāng)消費者權(quán)益被侵犯時可以采取哪些途徑維權(quán)？

[B層預(yù)習(xí)]1. 消費者在消費時要注意些什么？

2. 在消費領(lǐng)域里有哪些人？為構(gòu)建和諧的消費環(huán)境他們各自承擔(dān)什么責(zé)任？

如何精心設(shè)計預(yù)習(xí)題呢？我認(rèn)為需要做到以下幾點：

第一，要充分了解和掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計的預(yù)習(xí)題題量不宜過多太難。學(xué)生每天除了上課，還要完成各種各樣的作業(yè)及復(fù)習(xí)，所以留給完成課前預(yù)習(xí)的時間是有限的，而每個學(xué)生的能力各不相同，因此教師在設(shè)計預(yù)習(xí)題時必須充分把握“量”“難度”的問題，盡可能分層次設(shè)計不同的預(yù)習(xí)題。第二，教師要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容設(shè)計課前預(yù)習(xí)題。課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，教材是教學(xué)的依托，離開他們設(shè)計出的課前預(yù)習(xí)題勢必有效性大打折扣。

第三，教師要在認(rèn)真研究和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計課前預(yù)習(xí)題，而有時候設(shè)計的預(yù)習(xí)題也要敢于向?qū)W生的能力進(jìn)行挑戰(zhàn)，適當(dāng)設(shè)計一些靈活性較強(qiáng)的題目。

第四，設(shè)計好的課前預(yù)習(xí)題，要留有足夠的空間給學(xué)生書寫預(yù)習(xí)答案，最好印刷出來，及時發(fā)給學(xué)生，每人一份。這可以節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，同時又為后續(xù)的評價與檢查提供條件。

四、 及時檢查反饋，使課前預(yù)習(xí)真正有實效

要想讓預(yù)習(xí)真正有實效，檢查環(huán)節(jié)的落實尤其重要。大家都知道，學(xué)生自覺性、約束力是有限的，如果不及時檢測，教師就無法把握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，學(xué)生也會趁機(jī)偷懶。預(yù)習(xí)好的學(xué)生因為缺乏檢查，得不到教師的認(rèn)可，就會缺乏預(yù)習(xí)熱情，而缺乏主動預(yù)習(xí)的學(xué)生情況就會更糟。所以，及時檢查學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)題的情況非常必要。

檢查的方式方法可以多樣化。有時可以把學(xué)生的可以預(yù)習(xí)學(xué)案收上來檢查，寫批閱意見。有時可結(jié)合課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的契合點對學(xué)生進(jìn)行提問，或板演知識體系等方式抽查學(xué)生。有時可以讓學(xué)生互相檢查。這些方式方法，能幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生不敢馬虎應(yīng)付課前預(yù)習(xí)，從而督促學(xué)生保證課前預(yù)習(xí)的效果，又為教師找準(zhǔn)授課點。

“習(xí)”以為常，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高課前預(yù)習(xí)的實效性，從而聽好每一節(jié)課，是教師的責(zé)任。我相信，只要我們指導(dǎo)得法，認(rèn)真設(shè)計課前預(yù)習(xí)題、檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)行為，就可以提升我們思品課教學(xué)的效率。endprint