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摘 要:進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂效率提升的研究,進(jìn)一步地探討提升數(shù)學(xué)課堂效率的途徑。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、進(jìn)一步提升學(xué)生的質(zhì)疑能力是提升課堂學(xué)習(xí)效率的重要手段。從注重課堂生成問題、引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑和面向整體有疑必答等方面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;培養(yǎng);學(xué)習(xí)效率;提升
眾所周知,數(shù)學(xué)課堂的是否合理、高效直接關(guān)系到小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的陣地,40分鐘的課堂學(xué)習(xí)時間能否充分利用并且產(chǎn)出最高的效益是很重要的。同樣是40分鐘的時間,有的教師就能夠很好地完成教學(xué)目標(biāo),有效地突破重難點。課堂學(xué)習(xí)完成之后,學(xué)生檢點學(xué)習(xí)所得發(fā)現(xiàn)收獲滿滿;而有的教師則不然,他們依然完成了課堂40分鐘的教學(xué),不過他們沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)章節(jié)學(xué)習(xí)的問題,因而也就沒能很好地突破教學(xué)的重難點,學(xué)習(xí)的效率自然就低。因此,廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師們都致力于數(shù)學(xué)課堂效率提升的研究,進(jìn)一步地探討提升數(shù)學(xué)課堂效率的途徑。
“學(xué)則須疑”,這是連古人都懂得的學(xué)習(xí)的道理。因此,許多的教師都把提升課堂教學(xué)效率的研究重點放在了引導(dǎo)學(xué)生的問題意識、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力上。在這方面,小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般從兩個方面來操作;一是引導(dǎo)小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上自行提出高質(zhì)量的問題;二是從保證課堂教學(xué)的深度和廣度出發(fā),作為學(xué)習(xí)提問的有效補充,由教師進(jìn)行必要的提問。所以說,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、進(jìn)一步提升學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常重要的。那么,如何才能更好地做到這一點呢?
一、 注重課堂生成問題
新課程理念告訴我們,課堂教學(xué)應(yīng)該是一個以教師為“主導(dǎo)”,學(xué)生為“主體”的雙邊活動。在這個活動過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)計相宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并且引導(dǎo)、組織學(xué)生根據(jù)這個“藍(lán)本”進(jìn)行相應(yīng)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生通常會產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)上的疑難,而這些疑難往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)長進(jìn)的機(jī)會。當(dāng)然了,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了太多的疑難,那么就說明教師在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候沒能很好地把握學(xué)情,在學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定上做出了過高的要求;反過來,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有出現(xiàn)任何疑難,那么同樣說明教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定上做出了過低的要求。這兩種情況都是不好的,都是很難形課堂的有效性教學(xué)的。那么,教師如何才能更好地做到根據(jù)學(xué)情確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容呢?要很好地做到這一點,一是要深入了解學(xué)情,再者就是要注意學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),注意學(xué)生課堂生成的東西,及時調(diào)整課堂組織學(xué)習(xí)的策略。
以教學(xué)“比例的意義”這一章節(jié)內(nèi)容為例。在學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中,我們往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生會在“比”和“比例”的數(shù)學(xué)概念上產(chǎn)生混淆?;诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師就要及時組織學(xué)生對這二者的概念進(jìn)行辨析,并通過一些專題訓(xùn)練使得學(xué)生分清這兩個概念的區(qū)別。不然的話,學(xué)生就會帶著疑問,也就無法在接下來的學(xué)習(xí)獲得很好的長進(jìn)。
二、 引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑
新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出了很高的要求。這些眾多的要求之一就是課堂教學(xué)過程的開放性。可以這么說,課堂教學(xué)過程開放程度越高,學(xué)生投身到學(xué)習(xí)的積極主動性就越高。這樣的話,小學(xué)生就能夠在多元的條件設(shè)置中與其他同學(xué)的思維發(fā)生積極的碰撞,也就能夠觸發(fā)多向的解題策略,產(chǎn)生多向的問題意識與問題答案,最終形成個性化的解決問題的方法與能力。因此,在引導(dǎo)、組織小學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要重視設(shè)計開放式的課堂教學(xué)過程,鼓勵學(xué)生積極地思考,大膽地相互質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑成長,從而使小學(xué)生在思維的激蕩中創(chuàng)新。
比如說在教學(xué)“認(rèn)識正方形”的時候,小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以組織引導(dǎo)學(xué)生通過自己折正方形并且對自己折的正方形進(jìn)行深入的探究。在此基礎(chǔ)是,小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要組織引導(dǎo)學(xué)生把他們的研究所得進(jìn)行交流與展示,特別是要組織引導(dǎo)他們進(jìn)行相互的質(zhì)疑。通過這樣的學(xué)習(xí)活動,小學(xué)生手腦并用,眾多的思維得到匯聚,形成碰撞與互補。很好地發(fā)現(xiàn)了新知,也激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的思維。
三、 面向整體有疑必答
正如同你不可能在世界上找到兩片一模一樣的葉子一樣,每一個學(xué)生都是不一樣的,他們之間或大或小的都有一定的差異,所以教師的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)做到既面向整體又因人而異,實現(xiàn)大教育家孔子所提出的“因材施教”教學(xué)思想。在課堂教學(xué)過程中,教師還要善于在學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)總結(jié)歸納學(xué)生共同出現(xiàn)的理解偏差地方,同時也要注意個別學(xué)生的一些看似不著邊際甚至是可笑的問題,真心地幫他們解決。這樣的話,學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難就得到了解決,學(xué)習(xí)的熱情也受到了保護(hù)。
例如,在教學(xué)五年級上冊的“多邊形的面積”這節(jié)課的時候,教師可以將問題分為基礎(chǔ)型的,還有綜合型的。面對一些知識水平較普通,甚至是學(xué)習(xí)水平較為薄弱的學(xué)生,就可以提出基礎(chǔ)型的問題,也就是問他們怎么直接計算邊數(shù)較小的多邊形的具體面積;而在面對那些知識水平較為突出,學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)越,思維活躍的學(xué)生,則應(yīng)該提出綜合性的問題,也就是讓學(xué)生計算邊數(shù)較多的多邊形面積,以及總結(jié)多邊形計算的一般規(guī)律。如此分層次的提問學(xué)生,就是幫助不同水平層面的學(xué)生都能夠得到提高,將課堂提問的有效性提高一大截。
總而言之,在課堂上提問是教學(xué)是必不可少的形式,于是充分利用好提問的行為,確保課堂提問的有效性,不失為數(shù)學(xué)課堂效率提升的一個很好的途徑。
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