電子書包環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課融合的思路與方法

宋日玲

摘 要：本文通過(guò)分析智慧課堂的思路以及對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課型的優(yōu)勢(shì)分析，根據(jù)目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)現(xiàn)狀與電子書包環(huán)境對(duì)課堂的支撐作用分析結(jié)果，試圖構(gòu)建電子書包環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音智慧課堂，提出以PEP人教版四年下冊(cè)Unit 2 My Schoolbag 的語(yǔ)音課為例的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路及教學(xué)流程，試圖探討更科學(xué)合理的小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；電子書包；語(yǔ)音課；小學(xué)英語(yǔ)

2011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，為學(xué)生提供大量聽(tīng)音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以利于養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。并且知道要根據(jù)單詞的音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，通過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)能夠見(jiàn)詞能拼，聽(tīng)音能寫，最終能夠進(jìn)行閱讀，提高綜合素養(yǎng)。

一、 語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐存在的困難

根據(jù)簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律學(xué)習(xí)和記憶單詞，是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的基本要求。拼讀是一種技巧，要讓學(xué)生知道怎么拼讀，更要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)地嘗試拼讀，從而內(nèi)化拼讀能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，存在以下幾點(diǎn)困難：1. 班額比較大，語(yǔ)音課堂很難兼顧不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。2. 由于班額大，傳統(tǒng)課堂很難即時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和提供個(gè)體需要的練習(xí)，給教師的指導(dǎo)帶來(lái)障礙。

二、 電子書包環(huán)境對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一） 智慧教育的思路

東北師范大學(xué)鐘紹春教授提出，智慧課堂應(yīng)以主動(dòng)、輕松愉快、高質(zhì)高效和提升學(xué)生智慧為根本目標(biāo)。智慧的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)智慧課堂中，通過(guò)經(jīng)歷過(guò)程、積累相應(yīng)的思維經(jīng)驗(yàn)以此提升智慧，從而達(dá)到用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用智慧方式解決問(wèn)題的最終目標(biāo)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音智慧課堂，學(xué)生能主動(dòng)、愉快地進(jìn)行單詞拼讀學(xué)習(xí)、文本朗讀以及文本閱讀，高效地獲得拼讀技巧，運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)，從而提高綜合思維能力。

（二） 電子書包環(huán)境在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

實(shí)驗(yàn)采用的東師理想電子書包有以下的優(yōu)點(diǎn)：1. 按需服務(wù)，真正落實(shí)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。PEP小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課主要滲透自然拼讀法的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的拼讀練習(xí)，從而獲得拼讀技巧。在教學(xué)云平臺(tái)上傳不同層次的拼讀練習(xí)并配有相應(yīng)發(fā)音的學(xué)案，讓學(xué)生先嘗試拼讀后根據(jù)自身掌握情況進(jìn)行正音，通過(guò)練習(xí)獲得拼讀技巧。2. 活化資源，拓展教學(xué)內(nèi)容。自然拼讀的目標(biāo)是無(wú)障礙閱讀，而電子書包包含多元化數(shù)字資源，為學(xué)生提供多種題材，多層次的閱讀材料，讓學(xué)生們獲得閱讀技巧，對(duì)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有積極意義。3. 課堂互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)反饋即時(shí)、全面互動(dòng)。利用課堂互動(dòng)提供的提問(wèn)，推屏演示，收集圖片，認(rèn)真聽(tīng)講，舉手，討論，征求意見(jiàn)，分發(fā)文件，分組討論等功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全方位互動(dòng)。學(xué)生和教師還可以利用電子書包的附加功能（拍照、互聯(lián)網(wǎng)等）形成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)即時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師則有針對(duì)性進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。比如，聽(tīng)音能寫的檢測(cè)，教師利用學(xué)生拍照上傳的作品，抽取有代表性的作品進(jìn)行書寫點(diǎn)評(píng)，更利于學(xué)生拼讀技巧的提升。4. 交互功能更好地推動(dòng)課堂的翻轉(zhuǎn)。把一些接受性理解性的知識(shí)提前布置，由學(xué)生自主完成，再讓孩子們通過(guò)交流內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展技能，從而培養(yǎng)孩子多元學(xué)習(xí)能力，激發(fā)深層思維。

三、 基于電子書包環(huán)境的小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)案例分析

（一） 課程分析

1. 教學(xué)背景分析

本案例分為語(yǔ)音和書寫兩部分，語(yǔ)音部分主要從本課的生詞以及歌謠呈現(xiàn)字母i在單詞中的長(zhǎng)音發(fā)音/ai/，通過(guò)已知的輔音字母進(jìn)行拼讀練習(xí)。書寫部分在于讓學(xué)生感知字母的發(fā)音與字形的關(guān)系。本節(jié)課的內(nèi)容是重點(diǎn)是元音字母i的長(zhǎng)音發(fā)音規(guī)律，難點(diǎn)是區(qū)分字母i的長(zhǎng)短音的特點(diǎn)。

2. 教學(xué)策略分析

本課的教學(xué)實(shí)施存在問(wèn)題：教材配的目標(biāo)詞只有四個(gè)，不具有代表性，且很多學(xué)生不能讀出。配套歌謠提供語(yǔ)境幫助學(xué)生感受目標(biāo)詞匯，同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。然而，學(xué)生們能力不一，若提前讓孩子自學(xué)吟唱歌謠，能更順利地達(dá)到目的，電子書包的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。電子書包的單詞音頻提供大量目標(biāo)單詞供學(xué)生選擇聽(tīng)讀，并借助音頻資源進(jìn)行發(fā)音比對(duì)，感悟字母i-e的發(fā)音規(guī)律。對(duì)于聽(tīng)音能寫這個(gè)目標(biāo)，教師比較難檢測(cè)孩子是否掌握，借助拍照功能，即時(shí)反饋他們的成果，以學(xué)生自己的作品滲透音形對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生們樂(lè)于接受，也易于掌握。

（一） 教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)環(huán)境

1. 課前自學(xué)

在學(xué)習(xí)新課之前在理想學(xué)堂布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)——聽(tīng)歌曲《I song》找出字母i 的發(fā)音。學(xué)會(huì)朗讀Lets chant歌謠的內(nèi)容，并完成習(xí)題。

2. 課中學(xué)習(xí)

首先，檢查學(xué)生課前作業(yè)，通過(guò)云平臺(tái)展示。然后，復(fù)習(xí)a-e格式字母a的發(fā)音規(guī)則。最后借助電子書包的學(xué)案、課堂互動(dòng)等功能按任務(wù)學(xué)習(xí)新知。

任務(wù)一：打開(kāi)pad學(xué)案任務(wù)一，反復(fù)輕聲朗讀單詞，把含有字母i 發(fā)音相同的拖到同一圖里，再說(shuō)說(shuō)你從中發(fā)現(xiàn)i的發(fā)音規(guī)律。

任務(wù)二：翻到pad任務(wù)一第二頁(yè)，選取5個(gè)以上單詞按發(fā)音規(guī)則向同桌拼讀（注意分音素拼讀，手勢(shì)輔助）。然后，同桌互相聽(tīng)寫。

任務(wù)三：打開(kāi)pad學(xué)案繪本，借助所學(xué)的發(fā)音規(guī)則朗讀故事。再模仿繪本，點(diǎn)擊pad我的迷你書模版（選其中一個(gè)）創(chuàng)作迷你書。最后，按照pad提供的提示匯報(bào)作品。

3. 課后拓展

布置個(gè)性化作業(yè)——繪本閱讀。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況獲得教師提供的幫助，或者拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、 結(jié)語(yǔ)

新型的智慧課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的空間限制、組織形式限制、更新“先教后學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)為“先學(xué)后教”，轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的角色。通過(guò)本文提供的案例可看出，智慧課堂真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化、層次性，使課堂更高效，也更加有利于培養(yǎng)具備新時(shí)代核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

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