小學(xué)科學(xué)教學(xué)小學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略的研究

靳光勇

【摘要】在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”不但能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的重要性，而且能夠提高課堂的學(xué)習(xí)效率。就以小學(xué)的科學(xué)課程為例，把“問題意識”運(yùn)用到課堂上，不僅是新的課程要求，也能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 科學(xué)教學(xué) 問題意識

【中圖分類號】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0152-02

問題意識是學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活中必不可少的一種能力。所謂問題意識，涉及到要素相對豐富，不僅包括學(xué)生的分析、概括、比較能力更是包括學(xué)生的想象、推理、抽象能力，問題意識的形成并非一朝一夕的簡單行徑，需要一個長期培養(yǎng)的過程。小學(xué)教學(xué)工作中，科學(xué)教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要途徑，學(xué)生通過問題意識進(jìn)行學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，獲取更多創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)理念。

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識舉措分析

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，更是時代發(fā)展的需求，讓學(xué)生具備更多的創(chuàng)造力?？茖W(xué)這一學(xué)科教學(xué)的意義是讓學(xué)生對自然形成正確的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對自然探究的樂趣，讓學(xué)生能夠?qū)W會自我學(xué)習(xí)與自我成長，對于世界充滿無限的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的思考，靈活的操作，讓學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用科學(xué)的方式來思索以及探究問題，進(jìn)而多角度的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

1.1借助情感教學(xué)，激勵學(xué)生大膽提問、探究

學(xué)生是課堂的主人，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該改變過去的課堂填鴨式教學(xué)模式，更不能讓教師與學(xué)生之間形成陌生感和距離感。教師應(yīng)該在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂中積極的融入情感教學(xué)，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中能夠有更多的情感體驗(yàn)，從而激勵學(xué)生能夠大膽的對知識世界進(jìn)行探究。小學(xué)科學(xué)與其他學(xué)科有著明顯的差異，缺乏顯性的情感因素，因此，小學(xué)科學(xué)教師更應(yīng)該積極的去將學(xué)科的隱形情感挖掘出來，體現(xiàn)情感教學(xué)的價值，讓學(xué)生能夠在探究的過程中形成問題的邏輯關(guān)系，大膽去拓展思維。在教學(xué)的過程中，要將情感要素融入到知識的講解中，比如科學(xué)家將六元素表、八音律表等來對元素規(guī)律進(jìn)行探究，門捷列夫頂住外界壓力，堅持探究科學(xué)最終發(fā)明了元素周期表，讓學(xué)生在聆聽中感受敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、堅持不懈的可貴性，不斷的應(yīng)用于自己的邏輯思維探究學(xué)習(xí)中。

1.2抓緊課前時機(jī)，營造良好問題意識氛圍

教師在日常教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該確立趣味課堂和效率課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高。教師在上科學(xué)實(shí)驗(yàn)課時，一定要注意課前三分鐘。上課前的三分鐘如果引導(dǎo)工作做好了，就可以引起學(xué)生整節(jié)課的共鳴，讓學(xué)生在課前就提升注意力，形成一個良好的教學(xué)開端。畢竟良好的開端是成功的一半，如果在課堂開始的時候，學(xué)生的注意力能被吸引過來，那么這個課堂就離成功近了一大步。在課堂開始時，一部分學(xué)生有時沒有緩過神來，注意力可能還在上一節(jié)課間的休息當(dāng)中，注意力還很分散，不能及時集中注意力。這時就需要教師將他們的注意力拉回來，比如教師在授講《校園的植物》這一章時，教師就可以提問：“同學(xué)們剛才課間看到了什么呀？”快速讓學(xué)生的注意力逐漸向課堂所講的內(nèi)容轉(zhuǎn)移；同時教師也要讓學(xué)生踴躍發(fā)言，比如說他們看到了小草，那么看到的是什么草？學(xué)生如果不知道，就可以跟學(xué)生細(xì)講，以此來拉開課堂的序幕。就這樣，學(xué)生的注意力自然而然就會投入到學(xué)習(xí)中去。

一個班級的課堂氛圍與課堂凝聚力，在一定程度上決定了一個班級教學(xué)的成敗。為了吸引學(xué)生的注意，教師在進(jìn)行具體的教學(xué)任務(wù)和活動時，就可以循循善誘，慢慢讓學(xué)生去理解和去學(xué)習(xí)，這樣也可以使學(xué)生達(dá)到聽課的最佳狀態(tài)。同時也可以加快學(xué)生的思考能力，教師可以結(jié)合小學(xué)生愛說、愛唱、愛玩和愛表演等性格特點(diǎn)，在課堂上開展學(xué)生表演關(guān)于大自然的節(jié)目，并且每節(jié)課前三分鐘之前組織學(xué)生唱歌，也可以組織謎猜或者繞口令等活動，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，避免學(xué)生分心。

1.3巧妙進(jìn)行課堂引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新開拓

有效的課堂引導(dǎo)對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)有著重要的意義，能夠讓學(xué)生形成獨(dú)立思索的良好習(xí)慣，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生感受到教學(xué)活動從“教”到“學(xué)”的變化，教師可以將一些枯燥抽象的科學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新化的連接與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在趣味化的口訣或者圖表的協(xié)助下更容易的理解并且記憶。例如，生物的多樣性教學(xué)課程內(nèi)容，科學(xué)教師可以通過四個主體輪廓圖，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的比較，創(chuàng)新性的思考來拓寬思維的廣度，學(xué)會自主的總結(jié)探究思索的結(jié)論，能夠讓學(xué)生在思索的階段不斷聯(lián)系已有的知識儲備，能夠提升學(xué)生邏輯思維的水平，在探索小學(xué)會創(chuàng)新，在實(shí)踐小學(xué)會拓展，將復(fù)雜的問題簡單化，不再是紙上談兵，更能夠避免固步自封以及思維僵化的不良情況的呈現(xiàn)，甚至可以讓學(xué)生能夠?qū)W會將問題進(jìn)行逆向思維思考，打破思維定勢，活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.總結(jié)

小學(xué)科學(xué)是一門相對特殊的學(xué)科，探索性的學(xué)科特征相對明顯。科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)更是要求學(xué)生具備較強(qiáng)的問題意識，與此同時，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要途徑。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該立足于學(xué)科特征，通過營造良好的課堂氛圍，積極實(shí)施情感教學(xué)以及進(jìn)行巧妙課堂引導(dǎo)的方式來促進(jìn)學(xué)生問題意識的進(jìn)一步提升，這是一個長期的培養(yǎng)過程，需要小學(xué)科學(xué)教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷的創(chuàng)新以及優(yōu)化，一切為了學(xué)生更好的發(fā)展而不斷努力，讓學(xué)生能夠更快更好的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宗富. 培養(yǎng)學(xué)生問題意識 完善小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版），2016，（07）：15.

[2]彭光全. 問題意識引領(lǐng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效探究[J]. 小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2015，（08）：95.