淺析高中物理的課堂提問(wèn)教學(xué)方法

胡玉曉

【摘要】物理學(xué)具有精密性、科學(xué)性的特點(diǎn)，因此作為一名物理教師來(lái)說(shuō)，如何將高深的物理知識(shí)通過(guò)一種行之有效的方法輸送給學(xué)生，使其吸收學(xué)科知識(shí)，是一個(gè)值得重視與思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中物理 教學(xué)研究 教學(xué)方法 課堂提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0150-01

高中各門學(xué)科的學(xué)習(xí)是對(duì)小學(xué)、初中知識(shí)的擴(kuò)展與內(nèi)容的深化，物理亦然。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如物理中關(guān)于水的浮力現(xiàn)象。在小學(xué)的科學(xué)中，教師主要借助一些生活實(shí)例向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹這一物理現(xiàn)象，初中物理也只作一些扼要解釋說(shuō)明，不作深入的具體探究。而在高中的物理學(xué)科中，我們不僅要認(rèn)識(shí)生活中的浮力現(xiàn)象，還要具體研究力。在高中物理課上，教師在向?qū)W生解析力的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)力的概念展開具體認(rèn)識(shí)，對(duì)力的相關(guān)定律要作詳細(xì)理解，對(duì)力的定理公式進(jìn)行實(shí)際推算等。如此精深的物理知識(shí)，作為教師應(yīng)該如何化繁為簡(jiǎn)，在課堂教學(xué)中將這些知識(shí)有效的傳授給學(xué)生呢？這是一個(gè)值得推敲和探析的教育問(wèn)題。筆者多年從教高中物理學(xué)科，現(xiàn)就實(shí)際教學(xué)中常采用的提問(wèn)法作如下探析，以供其它物理教育者參考。

一、課堂提問(wèn)的必要性

有效的提問(wèn)是開展課堂教學(xué)的重要手段，也是實(shí)施師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的主要途徑。有效的課堂教學(xué)主要是指教師依照學(xué)生的自身狀況、課堂的教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容等多方面綜合考慮，進(jìn)而用心設(shè)計(jì)、布置完成的問(wèn)題。這些問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的發(fā)揮自主意識(shí)，在積極思索并解析問(wèn)題的過(guò)程中塑造學(xué)科思維。教師在備課過(guò)程中應(yīng)提前做好對(duì)課堂問(wèn)題的規(guī)劃設(shè)計(jì)，即如何根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)度輔以相應(yīng)的問(wèn)題，且設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題是否可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的去探究教師提出的問(wèn)題，起到訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，幫助學(xué)生有效的吸收和掌握物理知識(shí)的教學(xué)目的。

二、課堂提問(wèn)的注意事項(xiàng)

針對(duì)高中物理的實(shí)際教學(xué)情況，筆者對(duì)具體實(shí)施課堂提問(wèn)法中應(yīng)注意的問(wèn)題作以下幾點(diǎn)說(shuō)明：

1.把握問(wèn)題的“度”

這里的“度”指的是有效課堂提問(wèn)所提出的問(wèn)題要難易適度，層層遞進(jìn)。高中物理本身就是一門難度較高的學(xué)科，因此教師在高中物理課堂進(jìn)行提問(wèn)時(shí)必須注意所提物理問(wèn)題要難易適中，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。譬如教師可借助提問(wèn)法講解傳送帶問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置多個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)這一物理內(nèi)容。課堂教學(xué)時(shí)，教師可作如下提問(wèn)：（1）物體與傳送帶之間有沒有摩擦力的存在？（2）如果存在摩擦力，那這種摩擦力是滑動(dòng)摩擦力還是靜摩擦力？（3）摩擦力的方向又是什么樣的？這些問(wèn)題的提問(wèn)是幫助學(xué)生深入思考并進(jìn)一步探究傳送帶問(wèn)題的有效策略。此外，教師提出的物理問(wèn)題應(yīng)使學(xué)生在解答過(guò)程中形成一種積極的思維訓(xùn)練活動(dòng)，而不是讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單識(shí)記就能作出解答。有效的提問(wèn)是要求學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的具體分析、科學(xué)推理、綜合整理三個(gè)步驟才能夠解答的的問(wèn)題。

2.問(wèn)題面向全體學(xué)生

教師開展教學(xué)應(yīng)將目光投向全體學(xué)生，因此教師在課堂上提出問(wèn)題時(shí)要掌握問(wèn)題的適用范圍，即教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要求面向全體學(xué)生。這就要求物理教師必須參照本節(jié)課的教學(xué)目的、要求、內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合考慮，然后制定出一系列難度不同、梯度合理的問(wèn)題。這些問(wèn)題既要對(duì)實(shí)現(xiàn)班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，也要注重對(duì)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)提攜，使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生齊頭并進(jìn)，共同提高。譬如關(guān)于熱脹冷縮問(wèn)題的探究，教師提出由每個(gè)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，列舉出哪些物理現(xiàn)象屬于熱脹冷縮的范疇，具體現(xiàn)象表述也由回答問(wèn)題的學(xué)生簡(jiǎn)單進(jìn)行解釋。這一問(wèn)題就是適應(yīng)全體學(xué)生的課堂問(wèn)題，對(duì)物理分析較為深入的學(xué)生可以大量實(shí)例列舉，對(duì)物理學(xué)習(xí)欠佳的學(xué)生亦可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)得到簡(jiǎn)單解析。

3.問(wèn)題便于構(gòu)建物理模型

物理學(xué)科的提問(wèn)不同于其他學(xué)科。像語(yǔ)文學(xué)科的課堂提問(wèn)主要是起到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。而對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，還應(yīng)該在課堂提問(wèn)中有意識(shí)、有目的地幫助學(xué)生樹立構(gòu)建物理模型的思想，培養(yǎng)其借助模型解決物理問(wèn)題的思維。這樣做的目的主要是為了幫助學(xué)生塑造發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。物理學(xué)科中許多教學(xué)知識(shí)如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、單擺等內(nèi)容，皆要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建出對(duì)應(yīng)的物理模型。因此，物理教師必須在實(shí)際提問(wèn)時(shí)有意識(shí)的引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的建模思維。

三、總結(jié)

綜上所述，提問(wèn)法在具體教學(xué)中不僅要把握好問(wèn)題的“度”，便于學(xué)生建造相應(yīng)的知識(shí)模型，還應(yīng)將視角面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生參與到教師的教學(xué)當(dāng)中。本文主要是對(duì)課堂提問(wèn)法在高中物理中的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用作具體探究，促進(jìn)自身的教學(xué)成長(zhǎng)，同時(shí)也為其他從事物理教學(xué)的教育工作者提供一些啟示和借鑒，為物理學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

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