學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新與運(yùn)用

【摘要】幼兒教師資格國(guó)考內(nèi)容對(duì)英語不做任何的要求，導(dǎo)致這門公共課在實(shí)際教學(xué)課時(shí)安排上被隨意縮減，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性嚴(yán)重消退，最終影響到幼師綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。為應(yīng)對(duì)當(dāng)下職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展需要，按照幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本要求，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新一套對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式。在終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，著重后者，且創(chuàng)新地把日常英語課堂教學(xué)中的“學(xué)生模擬教學(xué)”實(shí)踐和學(xué)生參與到“英語課外活動(dòng)”等與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，納入到對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容之中，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變，化解“國(guó)考”導(dǎo)致的不良影響，助于學(xué)生教師職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和幼師資格國(guó)考面試的成功。

【關(guān)鍵詞】幼師資格國(guó)考 學(xué)前教育專業(yè) 英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 創(chuàng)新運(yùn)用

【基金項(xiàng)目】該論文受“幼師資格國(guó)考背景下創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式研究”資金支持，項(xiàng)目編號(hào)：ZJZB2016218。

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0089-03

引言

根據(jù)教育部2013年8月15日頒布實(shí)施的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》[2013]9號(hào)文件精神，2015年1月16日，湘教資辦字〔2015〕2號(hào)《關(guān)于湖南省進(jìn)行國(guó)家中小學(xué)教師資格考試改革有關(guān)事項(xiàng)的公告》明確了從2015年11月開始，我省將進(jìn)行改革后的國(guó)家中小學(xué)教師資格統(tǒng)一考試。在教師資格國(guó)考大背景下，湖南省規(guī)定2016年入學(xué)的學(xué)生申請(qǐng)教師資格應(yīng)參加考試，教師資格考試包括筆試和面試，其中幼師資格考試內(nèi)容沒有對(duì)英語做出要求，面試主要考查申請(qǐng)人在職業(yè)道德、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、交流溝通、思維品質(zhì)、了解幼兒、與幼兒互動(dòng)游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活指導(dǎo)和教育反思等方面的知識(shí)、技能和能力。同時(shí)，教師資格國(guó)考從2011下半年在浙江、湖北兩省開始試點(diǎn)后，在2011、2012兩年中共組織了4次全國(guó)性考試，通過率只有27.5%，在2014年下半年的考試中，考生的《綜合素質(zhì)》通過率為16.9%，《保教能力》6萬人參考，通過9個(gè)；2015年起，國(guó)考在全國(guó)鋪開，考試內(nèi)容增加了、難度也加大了。

人們對(duì)政策實(shí)施所產(chǎn)生的結(jié)果尤為關(guān)注，因此政策實(shí)施結(jié)果帶來的影響也會(huì)是深遠(yuǎn)的，培養(yǎng)幼兒教師的院校為使最大數(shù)量的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲取“教師資格”，會(huì)在學(xué)年總課時(shí)量不可能無限增加的情況下，為“國(guó)考科目”騰出更多的課時(shí)教學(xué)，會(huì)盡量減少其他學(xué)科的教學(xué)課時(shí)或者縮短教學(xué)周期。例如我校，在2016年學(xué)前教育專業(yè)英語學(xué)科課時(shí)安排上，和往年相比有較大變化：五年制學(xué)前教育大專二年級(jí)英語由原來一周4節(jié)變成目前的每周2節(jié)，三年制學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)由原來一周3節(jié)縮減為每周2節(jié)，二年級(jí)每周只開設(shè)1節(jié)；2017年下期尤為嚴(yán)重，學(xué)前教育三年制二年級(jí)取消英語課。從學(xué)生層面而言，在幼師資格國(guó)考背景下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的目的、學(xué)習(xí)過程中的情感投入、學(xué)習(xí)方法與策略的運(yùn)用等也成了“紙上談兵”，這很不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，直接影響學(xué)生良好職業(yè)能力的培養(yǎng)與終身發(fā)展。

一、創(chuàng)新學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的理論依據(jù)

在創(chuàng)新學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式研究中，我們既要“樹立符合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)觀：“在評(píng)價(jià)功能上，要從重視評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能轉(zhuǎn)向重視評(píng)價(jià)為學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展服務(wù)；在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，要從只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又注重其學(xué)習(xí)結(jié)果；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，從單純重視語言知識(shí)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的全面素質(zhì)”[1]。我們又要充分考慮幼師資格國(guó)考相關(guān)內(nèi)容要求，還要把學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)與語言技能形成的評(píng)價(jià)同新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)的評(píng)價(jià)緊密結(jié)合在一起：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和評(píng)價(jià)的主體?！霸u(píng)價(jià)的改革要促進(jìn)新的教育理念的傳播和實(shí)施，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與操作要有利于課改，有利于學(xué)生自主的個(gè)性化、多元化的發(fā)展?！耙獙⒃u(píng)價(jià)貫穿于日常教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能?！皩?shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性、多樣性與可選擇性，讓評(píng)價(jià)體現(xiàn)人文關(guān)懷，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步?！盵2]

創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語評(píng)價(jià)模式旨在為順應(yīng)幼師資格國(guó)考形勢(shì)，消除考試對(duì)學(xué)前教育專業(yè)英語教育教學(xué)帶來的可能的不利影響，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。新評(píng)價(jià)模式既要真實(shí)、客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)靈活多樣，評(píng)價(jià)權(quán)重妥當(dāng)，能體現(xiàn)評(píng)價(jià)利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，又要能充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性：從評(píng)價(jià)的方式上，評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“形成性評(píng)價(jià)（Formative Evaluation）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（或總結(jié)性評(píng)價(jià)）（Summary Evaluation）”[3]相結(jié)合；從評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要評(píng)價(jià)學(xué)生英語語言技能、語言知識(shí)的掌握情況，又要考察學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)方面的投入程度；從評(píng)價(jià)角度上盡可能從多個(gè)角度來設(shè)定評(píng)價(jià)方法或者手段。“在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，形成性評(píng)價(jià)是指貫穿于校本課程各個(gè)階段或整個(gè)過程的評(píng)價(jià)?！盵3]“形成性評(píng)價(jià)方式包括：學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況記錄、小組完成任務(wù)的報(bào)告、教師觀察學(xué)生課上各種活動(dòng)表現(xiàn)的記錄表”[2]。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式內(nèi)容與運(yùn)用

幼師資格國(guó)考內(nèi)容不涉及英語，而現(xiàn)實(shí)幼兒園教育又不可以忽視雙語教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性，正如美國(guó)雙語教育研究專家柯林.貝克指出：“雙語對(duì)智力就像事物對(duì)人類健康一樣重要?！疤m伯特在對(duì)加拿大蒙特利爾市的英法雙語小學(xué)生進(jìn)行測(cè)試時(shí)發(fā)現(xiàn)，雙語學(xué)生的智力水平在許多方面高于單語學(xué)生，‘講雙語的學(xué)生在需要智力上的創(chuàng)造性和靈活性的一些任務(wù)中占有優(yōu)勢(shì)?！盵4]因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新既要考慮有益于學(xué)生成長(zhǎng)與未來工作崗位的需要，又要有助于他們參與到幼師資格國(guó)考面試之中，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要。為此，在幼師資格國(guó)考背景下，我們遵循“理論—實(shí)踐—理論”的研究思路，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了創(chuàng)新，摒棄了傳統(tǒng)筆試為主的考核模式，在堅(jiān)持綜合性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、方法策略的投入與運(yùn)用的考核，在考核過程中注意考查內(nèi)容的全面性與評(píng)價(jià)主體的多元多層次原則，把學(xué)生參與到與英語有關(guān)的所有活動(dòng)納入到對(duì)他們的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容中來，針對(duì)幼師資格國(guó)考面試與學(xué)生未來的職業(yè)需要，我們大膽創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式——在日常教學(xué)中開展學(xué)生模擬幼兒園課堂英語教學(xué)，并突出模擬教學(xué)在評(píng)價(jià)中的地位。

（一）對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與出勤的評(píng)價(jià)

它屬于形成性評(píng)價(jià)中“日常教學(xué)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)”[2]，體現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度”的轉(zhuǎn)化、良好“學(xué)習(xí)策略”的積極運(yùn)用。通過一些規(guī)則的制定與實(shí)施，促使學(xué)生“激活與保持良好的注意、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)，即使學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)處于覺醒和興奮狀態(tài)，并且喚醒學(xué)習(xí)者把當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種因素與學(xué)習(xí)方法聯(lián)系起來的意識(shí)?！盵3]幫助學(xué)生端正態(tài)度、樹立正確的學(xué)習(xí)觀、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保課堂教學(xué)活動(dòng)有效開展。此項(xiàng)評(píng)價(jià)可以這樣量化：設(shè)定學(xué)生一學(xué)期參與課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)分為12分，然后根據(jù)學(xué)生課堂上的具體表現(xiàn)進(jìn)行加、減：1.非特殊情況下每缺課一次扣3分；2.無故遲到或早退扣1分；3.下列情形扣1至2分：拒絕回答教師提問或?qū)處熖釂柌恢搿⒕芙^參與小組合作學(xué)習(xí)、玩手機(jī)、接或打電話、經(jīng)提醒后依然打瞌睡以及做與本學(xué)科無關(guān)的事情等；4.吵鬧、嬉戲等嚴(yán)重干擾課堂秩序的每人次扣3至5分；5.下列情形每次酌情加1至3分：積極主動(dòng)回答教師提問、成功展示學(xué)習(xí)成果、能及時(shí)正確回答教師提問、代表小組展示合作成果、在合作學(xué)習(xí)中起到主要作用等。

（二）對(duì)學(xué)生課后任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師在設(shè)計(jì)課后任務(wù)時(shí)，既重視學(xué)生的整體發(fā)展又尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。例如，根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)必做練習(xí)和選擇性練習(xí)。量化評(píng)價(jià)是：1.每缺作業(yè)一次扣2分；2.下列情形扣1分：作業(yè)潦草、卷面不整潔、明顯抄襲他人答案、練習(xí)答案錯(cuò)了三分之一以上、只完成了一部分任務(wù)等。對(duì)全期“選擇性練習(xí)”完成較好的可以直接評(píng)定滿分（10分）。

（三）如何評(píng)價(jià)學(xué)生的“模擬幼兒園課堂嘗試英語教學(xué)”

模擬教學(xué)實(shí)踐主要有課堂和課后兩種形式，用來評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)科知識(shí)掌握與運(yùn)用的能力、運(yùn)用技能解決問題的能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)“宏觀策略與微觀策略”[尼斯比特（Nisbet，1986）]等的能力。通過仿真幼兒園課堂進(jìn)行模擬教學(xué)，這有利于學(xué)生的“教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)：組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力、語言表達(dá)能力、自我調(diào)控能力、教育機(jī)智”[3]等能力結(jié)構(gòu)的形成，促進(jìn)“教師的職業(yè)素養(yǎng)”[3]的養(yǎng)成，這也最終為學(xué)生日后參加幼師資格國(guó)考面試奠定良好的基礎(chǔ)?！澳M教學(xué)”的提出可以追溯到“偉大的人民教育家”[5]陶行知的“教學(xué)做合一”[5]的教育方法論，充分體現(xiàn)“學(xué)”“用”或“學(xué)”“教”一體的新課程理念。基于對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)操作主觀性較強(qiáng)等因素的，在量化評(píng)價(jià)操作時(shí)，評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”與“教”，即重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在模擬教學(xué)活動(dòng)中對(duì)當(dāng)堂所學(xué)英語知識(shí)的運(yùn)用是否正確、語言技能運(yùn)用是否嫻熟、“教師角色扮演”[6]是否成功。在評(píng)價(jià)學(xué)生“模擬幼兒園英語課堂教學(xué)”的實(shí)施時(shí)，主要從以下方面考慮：

然而，具體操作過程中要充分考慮新生年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，在量化打分時(shí)適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）評(píng)價(jià)學(xué)生的英語課外活動(dòng)

1.課外活動(dòng)的定義與英語課外活動(dòng)的主要形式

課外活動(dòng)是指在課堂教學(xué)之外，根據(jù)受教育者的需要和自身的努力以及教育教學(xué)需要，在教育者的直接或間接指導(dǎo)下來實(shí)現(xiàn)教育目的的一種活動(dòng)。英語課外活動(dòng)因?qū)W校不同存在差異，英語課外活動(dòng)形式按照活動(dòng)組織者的身份來劃分，可以區(qū)分為下列三種：（1）大型活動(dòng)——由學(xué)校、校團(tuán)委、系部、年級(jí)組組織的大型集體活動(dòng)，如英語講座、英語晚會(huì)、各類英語競(jìng)賽和英語影片欣賞等；（2）班級(jí)、學(xué)習(xí)小組和社團(tuán)活動(dòng)——由班級(jí)或某個(gè)英語學(xué)習(xí)小組或社團(tuán)組織的各種特色的英語課外活動(dòng)，如英語墻報(bào)、英語角、英語廣播、英語讀書、英語劇與英語演講等；（3）個(gè)別活動(dòng)——由學(xué)生根據(jù)自己的情況在教師指導(dǎo)下開展的輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)。像我校這種以培養(yǎng)小學(xué)、幼兒園教師為主的中職師范類學(xué)校，英語課外活動(dòng)的主要形式有英語“小先生”（即學(xué)生教學(xué)生）、英語社團(tuán)、英語廣播、英語手抄報(bào)、英語劇和各種英語競(jìng)賽等。

2.如何量化評(píng)價(jià)學(xué)生參與英語課外活動(dòng)

在量化評(píng)價(jià)時(shí)，依據(jù)活動(dòng)形式予以分別對(duì)待，譬如：學(xué)生每參加一次英語社團(tuán)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并完成相關(guān)任務(wù)計(jì)1分；主持一次英語播音計(jì)1分；擔(dān)任英語“小先生”，每組織一次活動(dòng)計(jì)1.5分；按活動(dòng)要求獨(dú)自完成一份手抄報(bào)計(jì)2分；對(duì)學(xué)生參與各種英語競(jìng)賽活動(dòng)的評(píng)價(jià)就得依據(jù)各次比賽活動(dòng)的等級(jí)予以區(qū)別對(duì)待量化計(jì)分。

為避免競(jìng)賽變成只對(duì)少數(shù)幾人的評(píng)價(jià)活動(dòng)，在活動(dòng)的程序上，我們的采取“三級(jí)”或“多級(jí)”聯(lián)動(dòng)的措施，即從班級(jí)到校級(jí)逐層開展競(jìng)賽進(jìn)行人才選拔。實(shí)踐表明，通過多級(jí)聯(lián)動(dòng)比賽一類活動(dòng)的開展，學(xué)生的心理素質(zhì)得到實(shí)際鍛煉、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略得到充實(shí)、學(xué)習(xí)興趣有了提高、英語語言文化意識(shí)得以增強(qiáng)、創(chuàng)新能力有了突破。

（五）終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)之一，指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)生英語學(xué)習(xí)終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)在一個(gè)學(xué)段的英語學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，又是對(duì)學(xué)生英語階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)；它既是檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映英語教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。根據(jù)我校實(shí)情，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要通過學(xué)期末考試來體現(xiàn)，此項(xiàng)評(píng)價(jià)的考核內(nèi)容設(shè)計(jì)主要側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)掌握與運(yùn)用、解決問題的方法與策略、思維品質(zhì)、語言表達(dá)（語言技能、語言知識(shí)）、幼兒英語活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的能力；在英語學(xué)科知識(shí)與能力考核上，需根據(jù)各學(xué)期的教學(xué)實(shí)際決定。

三、創(chuàng)新“評(píng)價(jià)模式”研究的效果

創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思考始于2016年8月以前我們對(duì)國(guó)家和湖南省關(guān)于“幼兒教師資格國(guó)家考試”相關(guān)文件的學(xué)習(xí)。當(dāng)年9月新學(xué)期伊始，我們以書面形式向?qū)W校申請(qǐng)?jiān)诎ㄎ迥曛婆c三年制學(xué)前教育專業(yè)共6個(gè)班級(jí)的學(xué)生中嘗試新的評(píng)價(jià)方式的探索研究，根據(jù)該期試點(diǎn)研究成果，于2017年3月開始通過公開課、教研會(huì)議等形式培訓(xùn)師生，把新的評(píng)價(jià)模式推廣至全校所有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開展深化研究。在新的評(píng)價(jià)模式推廣應(yīng)用期間，我們深入幼兒園開展實(shí)地調(diào)查與學(xué)習(xí)，針對(duì)本校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀與思想認(rèn)識(shí)開展了問卷調(diào)查，并組織了與評(píng)價(jià)內(nèi)容有關(guān)的、由班級(jí)逐步上升至校級(jí)的學(xué)生“模擬幼兒園課堂英語教學(xué)比賽”活動(dòng)，每期對(duì)全校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

通過對(duì)本期學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容各項(xiàng)原始數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：1.學(xué)生學(xué)期綜合成績(jī)不及格是因?yàn)橛⒄Z綜合技能差，學(xué)期末考試得分過低；2.成績(jī)優(yōu)秀率偏低是因?yàn)閷W(xué)生“英語課外活動(dòng)”的參與機(jī)會(huì)少，“模擬教學(xué)”優(yōu)秀率低；3.及格率高是因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生在“課堂出勤與表現(xiàn)”“課后任務(wù)”兩項(xiàng)評(píng)價(jià)上表現(xiàn)優(yōu)秀，“模擬教學(xué)”也達(dá)到要求。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)到“模擬教學(xué)比賽”活動(dòng)的成果這些事實(shí)表明：學(xué)生已從評(píng)價(jià)結(jié)果中感覺到學(xué)習(xí)的成就感，并堅(jiān)定了學(xué)習(xí)英語的信心。因此，新的評(píng)價(jià)模式不僅能有效化解“幼師資格國(guó)考”對(duì)學(xué)前教育專業(yè)英語教育教學(xué)所帶來的不利影響，又促進(jìn)了學(xué)生“教師的職業(yè)素養(yǎng)”的養(yǎng)成，為學(xué)生日后參加“國(guó)考”面試奠定了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

旨在為消除幼師資格國(guó)考對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)英語教育教學(xué)的不良影響，為社會(huì)培養(yǎng)新形勢(shì)下合格、健全的幼兒園教師，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中，積極學(xué)習(xí)、探索與研究，深刻理解課程改革針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的要求，把“幼師資格國(guó)考”內(nèi)容與形式的規(guī)定同學(xué)生的未來職業(yè)需求結(jié)合起來，初步制定新評(píng)價(jià)模式并運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中進(jìn)行檢驗(yàn)，在運(yùn)用中不斷求證與改善，使它最大限度地發(fā)揮作用。在實(shí)踐過程中，盡管我們盡了最大努力使模擬教學(xué)更像、更接近幼兒園的真實(shí)課堂，由于多種因素的制約，我們還需要在“幼兒園課堂活動(dòng)的組織形式”“幼兒教師組織雙語課堂活動(dòng)用語”等方面開展進(jìn)一步或新課題研究。

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作者簡(jiǎn)介：

王雅夢(mèng)（1969.12-），男，高級(jí)講師，英語教育專業(yè)本科、學(xué)士學(xué)位。近十多年來一直從事初等教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)英語的教育教學(xué)與研究，主持過校級(jí)課題一個(gè)，發(fā)表過有關(guān)中職英語教育教學(xué)論文數(shù)篇。