任務(wù)教學(xué)法在高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣教學(xué)中的應(yīng)用

李夏

【摘要】高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師都知道虛擬語(yǔ)氣對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難以理解的，而且很多任課的老師面對(duì)英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣的授課也是非常的手足無(wú)措，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果并不甚理想。本文通過(guò)采取任務(wù)教學(xué)法在實(shí)際英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法對(duì)于這部分英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有非常顯著的效果，從而得出了任務(wù)教學(xué)法更符合高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法 高職高專(zhuān) 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣

高職高專(zhuān)主要是為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)型的人才，而英語(yǔ)作為必須的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，主要的目的是提高學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)交際的能力，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大部分任課教師把授課的精力放在了語(yǔ)法翻譯上，主要是看學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，而關(guān)于教學(xué)的效果也是以學(xué)生等級(jí)考試的通過(guò)率為考核目標(biāo)。但是卻忽略了學(xué)生在實(shí)際生活中關(guān)于英語(yǔ)的應(yīng)用，因而在本質(zhì)上并沒(méi)有達(dá)到高職高專(zhuān)開(kāi)設(shè)這門(mén)課的目的。

一、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是指在模擬實(shí)際生活交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，是由交際教學(xué)法演變而來(lái)的，通過(guò)教師設(shè)置任務(wù)學(xué)生完成的方式來(lái)使學(xué)生掌握教學(xué)中要求學(xué)生達(dá)到的各項(xiàng)技能。通過(guò)任務(wù)教學(xué)法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣的學(xué)習(xí)的目的就是提高學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。在任務(wù)教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，而且通過(guò)任務(wù)教學(xué)法很好的提高了英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)效果。

二、任務(wù)教學(xué)法的的步驟

任務(wù)教學(xué)的框架是建立在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis（1996）提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)之上的。一般執(zhí)行時(shí)可以分為以下幾個(gè)步驟：（1）前任務(wù)：由教師首先把任務(wù)布置給學(xué)生，并且介紹完成任務(wù)過(guò)程中所會(huì)用到的知識(shí)以及任務(wù)進(jìn)行中的注意事項(xiàng)以及相關(guān)的步驟。（2）任務(wù)環(huán)：教師把學(xué)生分為小組、各個(gè)小組各自執(zhí)行教師布置的任務(wù)，并且任務(wù)完成后小組派代表向全體學(xué)生匯報(bào)任務(wù)的完成情況。（3）后任務(wù)：后任務(wù)是指匯報(bào)完成后學(xué)生集體評(píng)價(jià)其他各組的任務(wù)完成情況，并且教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)任務(wù)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。其中在任務(wù)教學(xué)法中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是任務(wù)的設(shè)計(jì)，需要任課教師秉承可操作性、實(shí)用性以及真實(shí)性的原則來(lái)進(jìn)行。

三、英語(yǔ)中的虛擬語(yǔ)氣

虛擬語(yǔ)氣是說(shuō)話人的猜想或者推測(cè)，而不是真實(shí)存在的事件，有時(shí)候還可能與實(shí)際的情況相反。虛擬語(yǔ)氣在英語(yǔ)中運(yùn)用的形式多樣，一般學(xué)生在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就會(huì)有關(guān)于虛擬語(yǔ)氣的學(xué)習(xí)，但是大部分學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣有一定的了解，但是掌握的情況卻不甚理想。

四、實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題

為了更好的對(duì)比高職高專(zhuān)的大學(xué)英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣的學(xué)習(xí)過(guò)程中任務(wù)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)兩者之間的教學(xué)效果，本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)對(duì)比在運(yùn)用不同的教學(xué)方法下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此來(lái)證實(shí)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法是否比運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中具有更好的教學(xué)效果，且教學(xué)效果延續(xù)的時(shí)間更長(zhǎng)。

五、實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：20名高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大一新生，這20名學(xué)生都學(xué)習(xí)過(guò)虛擬語(yǔ)氣，而且水平相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)階段：前測(cè)—教學(xué)—后測(cè)—后續(xù)測(cè)。測(cè)試內(nèi)容：學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣的掌握情況。實(shí)驗(yàn)分組：把這20名的學(xué)生分為兩組，每組10人，一組采用任務(wù)教學(xué)法，一組為傳統(tǒng)教學(xué)法。

前測(cè)：選取一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣的掌握情況。測(cè)試的內(nèi)容包括單選、改錯(cuò)、翻譯和對(duì)話，按照學(xué)生的得分情況選出20名分?jǐn)?shù)低于60的學(xué)生，并且分為水平相當(dāng)?shù)膬山M，來(lái)進(jìn)行測(cè)試。教學(xué)時(shí)間為12個(gè)課時(shí)。一組采用任務(wù)教學(xué)法，要求學(xué)生以“大學(xué)生如何自律”為主題擬出發(fā)言稿并進(jìn)行演講，具體的教學(xué)步驟可以分為以下幾個(gè)步驟：（1）學(xué)生分小組來(lái)搜集相關(guān)的資料，準(zhǔn)備發(fā)言稿，要求發(fā)言稿中盡可能多的使用虛擬語(yǔ)氣。（2）學(xué)生按小組分別提出各自對(duì)于如何自律的看法，教師作為旁觀者記錄整個(gè)過(guò)程中使用虛擬語(yǔ)氣的錯(cuò)誤之處。（3）學(xué)生討論每個(gè)小組的錯(cuò)誤并且糾正，教師最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。（4）每個(gè)小組根據(jù)課堂表現(xiàn)寫(xiě)一篇總結(jié)。（5）下次課堂教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行總評(píng)。另一組采取傳統(tǒng)的教學(xué)法，老師講課，學(xué)生記筆記的形式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這過(guò)程中不懂的地方隨時(shí)提問(wèn)，老師解答。后測(cè)：教學(xué)任務(wù)完成后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的難度和前次相當(dāng)。后續(xù)測(cè)：教學(xué)完成一個(gè)月后再次對(duì)兩組的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。難度和前兩次相當(dāng)。

六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)測(cè)試的結(jié)果就可以看出，在前測(cè)中兩組對(duì)英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣的掌握水平基本相當(dāng)，經(jīng)過(guò)12課時(shí)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，兩組的成績(jī)均有了明顯的進(jìn)步，采用任務(wù)教學(xué)法方式的那組的成績(jī)比傳統(tǒng)教學(xué)法的那組的成績(jī)要好一些，但是并不明顯。但是到了后續(xù)測(cè)試時(shí)，采用任務(wù)教學(xué)法的那組和傳統(tǒng)教學(xué)法的那組就有了比較明顯的差距。任務(wù)教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法的平均成績(jī)要高20多分，證明了任務(wù)教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法中教學(xué)效果上具有更好的延續(xù)性。

七、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，在提升認(rèn)知語(yǔ)言技能方面，學(xué)生在沒(méi)有進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練之前水平基本相當(dāng)；而經(jīng)過(guò)采用任務(wù)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)之后，學(xué)生的水平得到了提升，且前者對(duì)學(xué)生英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣掌握水平的提升優(yōu)于后者。這證明了通過(guò)任務(wù)教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生更好的置身于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)能夠做到學(xué)以致用，而且教學(xué)的效果相比于傳統(tǒng)教學(xué)法具有更好的延續(xù)性。因而要想提高高職高專(zhuān)非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正為國(guó)家培養(yǎng)實(shí)用性的人才，使學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)真正做到學(xué)以致用，教師就應(yīng)該大力提倡任務(wù)教學(xué)法，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]章振邦.新編英語(yǔ)語(yǔ)法[M].上海：上海譯文出版社，1983.