民族地區(qū)幼兒園課程文化適宜性的反思與對策研究

【摘要】民族地區(qū)幼兒園課程文化適宜性關(guān)系到兒童的全面發(fā)展以及民族文化的傳承和弘揚。通過反思民族地區(qū)幼兒園課程文化適宜性，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)幼兒園課程存在缺乏對本民族文化的重視，過于注重主流文化和外來文化的作用，與幼兒的生活文化背景不相適宜的問題。在分析其原因及影響因素的基礎(chǔ)上，提出通過提升教師文化適宜性素養(yǎng)，積極尋求家長的支持幫助，加強幼兒園課程文化適宜性的外部條件保障，以解決幼兒園課程文化中的不適宜問題。

【關(guān)鍵詞】民族 幼兒園課程 文化 適宜性

【基金項目】本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)社科規(guī)劃項目《民族地區(qū)幼兒園課程文化適宜性研究》（項目批準號2016NDB088） 的階段性研究成果。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0023-02

提升幼兒園課程文化適宜性既是兒童發(fā)展的內(nèi)在要求，是我國社會可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。然而，伴隨多元文化的沖擊和挑戰(zhàn)，民族地區(qū)的幼兒園課程缺乏民族特色，呈現(xiàn)與民族地區(qū)文化不適宜的現(xiàn)象。為提升民族地區(qū)幼兒園課程文化適宜性，促進兒童的全面發(fā)展，亟需反思民族地區(qū)幼兒園課程文化的適宜性，為民族地區(qū)幼兒園課程文化適宜性的發(fā)展提供可行性建議。

一、民族地區(qū)幼兒園課程文化適宜性的反思

在多元文化背景下，民族地區(qū)的幼兒園課程受教師、家長、課程資源等多種因素的影響，存在著與當?shù)匚幕幌噙m宜的情況。主要表現(xiàn)在盲目的實施外來文化的課程模式，以主流文化為主流，而忽視本民族本地區(qū)的文化。這既不利于民族地區(qū)文化的傳播，同時也有損兒童形成民族認同感，甚至有損民族地區(qū)幼兒園教育的公平。民族地區(qū)幼兒園課程文化存在的不適宜主要體現(xiàn)在缺乏對本民族文化的重視，過于注重主流文化和外來文化的作用。

（一）缺乏對本民族文化的重視

民族地區(qū)幼兒園課程缺乏對民族文化的重視，具體表現(xiàn)為對民族文化價值的認識不足，對于民族課程資源的挖掘尚淺，以及在幼兒園課程中對于民族文化內(nèi)容的滲透較少。

1.民族文化價值的認識不足

在民族地區(qū)，一些教師和家長對于民族文化價值的認識不到位，認為學習本民族的文化沒有實用價值。因為兒童在以后的學習和工作中能用到這方面的知識和內(nèi)容較少，對于民族語言的學習更是不贊同，因為升學考試不考本民族的語言，而且未來參加工作要講普通話。在這些地區(qū)，當?shù)氐奈幕曀?、文化信仰在日常生活中被漸漸淡化，甚至有些傳統(tǒng)的風俗習慣、手工藝已經(jīng)失傳。這與該民族地區(qū)群眾缺乏民族認同感和自豪感密切相關(guān)，以應試教育及功利的態(tài)度審視兒童的學習而輕視民族文化價值。

2.民族課程資源的挖掘尚淺

幼兒園課程的實施以課程資源為依托，民族地區(qū)幼兒園在挖掘本地區(qū)課程資源方面有所欠缺。首先體現(xiàn)在幼兒園課程資源開發(fā)方面，存在開發(fā)力度不夠的問題，幼兒園往往有著開發(fā)民族地區(qū)的意識和熱情，但是在行動上缺乏積極性和主動性，更多的將難以開發(fā)的資源歸結(jié)于外在原因，諸如缺乏政府的政策和資金支持、專家的指導等，雖然這是客觀存在的原因，但是與幼兒園的精力、時間以及能力有限也是重要的原因之一。這就使得民族地區(qū)文化資源的開發(fā)和利用具有較大的局限性。其次，所開發(fā)的教育資源不全面，對于文化的挖掘深度不夠。所開發(fā)的資源多為飲食、服飾、舞蹈、民居等可見文化，對于宗教、儀式、認知方式等不可見文化的開發(fā)則較少。而更多的是傳播文化知識和理論，缺乏對文化價值觀念的引導。

3.民族文化內(nèi)容的滲透較少

民族文化在幼兒園課程中的滲透較少，在內(nèi)容的選擇方面，難以體現(xiàn)民族地區(qū)的風俗習慣和文化特色，對于民族文化的作用發(fā)揮不足。這種境遇之下，幼兒也只能了解一些表面的知識，對于文化內(nèi)涵的理解顯然不夠。此外，教材是幼兒園課程內(nèi)容的載體，由于缺乏相應的教材，在選擇內(nèi)容時可能較少選擇能體現(xiàn)民族文化的內(nèi)容，這也是幼兒園課程較少滲透民族文化的一個重要原因。

（二）過于注重主流文化和外來文化的作用

多元文化背景下，要求兒童能夠以包容的態(tài)度接納不同領(lǐng)域的文化，以適應現(xiàn)代生活。主流文化和外來文化對兒童的發(fā)展具有重要的影響，在兒童適應社會，長期發(fā)展方面具有奠基作用。在民族地區(qū)存在著過于注重主流文化和外來文化作用的問題，如幼兒園課程中主流文化和外來文化因素偏多，幼兒園主流語言的教學盛行，這與兒童與現(xiàn)實生活相脫離，會導致兒童缺少民族認同感和歸屬感。

1.幼兒園課程中主流文化和外來文化因素偏多

在民族地區(qū)，幼兒園課程存在的主流文化和外來文化因素偏多。首先體現(xiàn)在幼兒園課程內(nèi)容的選擇方面，雖然民族地區(qū)的幼兒教師一般對本民族文化具有高度的認同感，然而在主流文化的沖擊之下，在選幼兒園課程內(nèi)容時，往往選擇主流的文化或外來文化。其次，在幼兒園課程資源的開發(fā)和設(shè)置上幾乎與內(nèi)地相同，甚至照搬發(fā)達地區(qū)和主流地區(qū)幼兒園的課程模式。這嚴重脫離兒童的現(xiàn)實生活，導致具有民族文化特色的課程漸行漸遠，剝奪了兒童選擇本民族文化的機會和權(quán)利。這與民族地區(qū)經(jīng)濟基礎(chǔ)相對薄弱，幼兒教育觀念落后，缺乏優(yōu)秀的師資隊伍，課程資源開發(fā)較難開發(fā)有密切相關(guān)。

2.幼兒園主流語言的教學盛行

《憲法》第四條規(guī)定：“各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由”，《國家中長期教育指導綱要（2010-2020）》以及《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》兩份文件中均強調(diào)要開展雙語教育，尊重和保障少數(shù)民族的使用本民族語言接受教育的權(quán)利。但在有些民族地區(qū)仍然沒有開設(shè)任何專門的民族語言課程。當然有無法改變的因素，以民族語言為特色的課程在開展過程中遇到了瓶頸，未達到理想效果。主要在于幼兒園缺乏合格的雙語教師，而且教師對于本民族文化了解較少，難以洞察民族兒童的文化需求，無法引起兒童的興趣。此外，在這些地區(qū)的日常生活中，兒童主要用漢語與他人溝通，即使開發(fā)了民族語言但缺乏相應的語言環(huán)境，無法與兒童的生活發(fā)生聯(lián)系，難以得到家長的支持和認同。endprint

二、民族地區(qū)幼兒園課程文化適宜性對策

（一）積極尋求家長的幫助和支持

1.提高家長對于文化適宜性教育的認同感

家長是幼兒教育的利益相關(guān)者，影響著幼兒園的生存和發(fā)展，幼兒園為尋求自身發(fā)展，通常會尊重家長的教育意見并盡量滿足家長的教育需求。因此，家長在幼兒園課程內(nèi)容的選擇與課程資源的開發(fā)方面起著重要的作用。為提升幼兒園課程文化適宜性，需要家長的幫助和支持。需要轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，改變以往功利的教育態(tài)度。幼兒園作為專業(yè)的幼教機構(gòu)應該積極主動的與家長溝通，通過多種宣傳渠道，使民族地區(qū)的家長認識到提升幼兒園課程文化適宜性對民族發(fā)展和個體成長的重要意義。

2.充分調(diào)動家長參與幼兒園課程的積極性

家長是幼兒園重要的教育資源，尤其是在課程資源開發(fā)方面，幼兒園應該與家長形成教育合力，共同開發(fā)具有文化適宜性的教育資源。通過家長教師既可以了解每個家庭不同的文化特色。同時也在家長的幫助下，可以搜集更多具有民族文化特色的資源。

（二）加快提升教師課程文化適宜性素養(yǎng)的步伐

1.形成堅定的文化適宜性教育信念

教師是幼兒園課程的實施者，在幼兒園課程文化適宜性方面起到?jīng)Q定性的作用，文化適宜性教育理念只有落實到實踐中，為幼兒教師所認同才可稱之為適宜性的實踐。這就需要教師首先在教育理思想觀念方面有進一步的提升，明確文化適宜性對于兒童長遠發(fā)展的重要意義。同時鼓勵教師堅信自身的教育理念，即使在外界困擾的情況下，依然能夠堅持自身的教育理想信念，并用這種信念影響更多的人。文化是課程的母體，民族文化和共同信仰是課程文化的基礎(chǔ)，教師形成文化適宜性信念是能夠順利開展適宜性課程的前提。

2.增加民族文化的相關(guān)知識儲備

在知識儲備方面，作為民族地區(qū)的幼兒園教師則有著特殊的要求。要求幼兒教師要接受相關(guān)的培訓，學習民族地區(qū)的語言、風俗習慣、認識方式等，豐富自身對于民族地區(qū)文化的認識?？梢圆扇《喾N方式，例如可以邀請一些民俗專家為教師進行指導和培訓。還可以在開全園會議時，由一名雙語教師進行雙語培訓，全園教師一起學習。與此同時幼兒園應該采購相關(guān)的書籍供幼兒園教師學習。教師在具備關(guān)于民族文化知識的基礎(chǔ)之上，秉持著文化適宜性的課程理念，才能促進每個兒童有選擇民族文化的權(quán)利和機會。

3.提升文化適宜性的專業(yè)能力

在專業(yè)能力方面，力爭提升幼兒園教師開發(fā)課程資源，提高教育教學的能力，能夠?qū)⒚褡宓貐^(qū)的資源及其文化內(nèi)涵滲透到課程之中。同時要求教師要注意觀察幼兒，在與兒童的互動過程中了解兒童的興趣和需要，然后通過生動有趣的方式向兒童滲透民族文化。民族地區(qū)的幼兒教師，要提升自身將教育理念落實到教育行動中，將主流文化和外來文化的先進經(jīng)驗利用到本民族本地區(qū)的幼兒園課程探索上。尋求與民族地區(qū)兒童生活文化背景相適宜的教育方式方法。深入挖掘和有效利用民族地區(qū)的多種資源，在幼兒園、家庭及社會的共同合作下提高幼兒園的教育質(zhì)量。

（三）加強幼兒園課程文化適宜性的外部條件建設(shè)

1.給予幼兒園提高文化適宜性的政策和物質(zhì)支持

首先，國家層面應制定體現(xiàn)幼兒園課程文化適宜性理念的課程政策，對于民族地區(qū)的文化適宜性結(jié)合當?shù)氐囊延袟l件和文化背景給予特別關(guān)照。其次是民族地區(qū)的相關(guān)部門，在響應國家號召的基礎(chǔ)上，制定針對本民族、本地區(qū)的課程政策。通過一定的法律制度對于民族地區(qū)的適宜性教育行為進行規(guī)范。除政策保障之外，民族地區(qū)教育的發(fā)展需要各有關(guān)部門給予大量的人力、物力和財力的支持。

2.營造良好的社會文化氛圍

家長與教師文化適宜性教育觀念的形成，需要全社會的共同努力。只有社會尊重各民族的文化，維護各民族的權(quán)益，才能夠引起家長和教師對于民族文化的認識。同時社會要形成各民族文化平等、沒有貴賤之分，都有其存在獨特價值的理念。能夠真正的引起幼兒園教育對于文化這一要素的重視，使主流文化與優(yōu)秀民族文化在幼兒園課程中相輔相成、互為補充。

參考文獻：

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[2]周智慧.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性支持系統(tǒng)研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2013（12）：45.

作者簡介：

胡文雅，女，出生于1991年10月，漢族，籍貫為吉林省蛟河市，碩士學位，研究方向：學前教育基本原理。endprint