探究高職高專公共體育課教學與素質(zhì)教育的結合

盧晨曦??

摘要：在我國經(jīng)濟模式轉變，供給側結構性調(diào)整大背景下，人口紅利優(yōu)勢逐漸消退，人力資本優(yōu)勢亟待建構。在此情境下，社會各界對人才的綜合素質(zhì)要求必然也會逐漸拔高。由此全面落實素質(zhì)教育，從而提升高職高專教育質(zhì)量已迫在眉睫。體育課教學作為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，深化素質(zhì)教育改革從而有效提升其教學效率則顯得至關重要。鑒此，本文即立足高職高專體育課教學實際情況，進而論述素質(zhì)教育與其結合的有關問題。

關鍵詞：素質(zhì)教育；體育公共課；高職高專

一、 引言

隨著十八屆五中全會公報的發(fā)布，“健康中國”概念進入到人們視野之中。在踐行健康中國戰(zhàn)略時，教育體系有義不容辭的責任。加之，市場經(jīng)濟模式轉變背景下，社會各界對人才綜合素質(zhì)要求的全面提升。這種種因素都將催化我國素質(zhì)教育改革的進一步深化。然而由于受應試化功利思想掣肘，我國體育教學尤其是中小學階段的體育教學大多流于形式，抑或是進行應試化的突進訓練。然而正是由于受到錯誤教學理念的熏陶與影響，導致我國高職高專學生也普遍漠視體育運動，且在體育課堂中也表現(xiàn)得漫不經(jīng)心。由此可見，我國高職高專公共體育課教學在深入素質(zhì)教育要求過程中面臨著巨大的挑戰(zhàn)，高職高專體育教學還需經(jīng)歷漫長的改革道路。鑒此，本文即立足于高職高專公共體育教學實際問題，從素質(zhì)教育的概述入手，并結合高職高專公共體育課教學存在的某些問題，進而論述其與素質(zhì)教育結合的有關策略。

二、 關于素質(zhì)教育的簡述

所謂素質(zhì)教育是指在黨和國家教育政策的指導下，以增強民族素質(zhì)為重要原則，以培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識與實踐能力為目標，并在教學實際中為學生全面發(fā)展建構有利環(huán)境。立足我國教育實際情況，要想有效施行素質(zhì)教育理論，還需著重關注以下問題：第一，人本教育理論的全面推行，即在素質(zhì)教育改革中我們應該正視傳統(tǒng)師本位教育弊端，并尊重學生的主體性與差異性，以尊重人、包容人、發(fā)展人的心態(tài)實施“以人文本”的生本教育，從而促使學生身心健康發(fā)展；第二，建構主義的深化。素質(zhì)教育體系下，我們亟待解決灌輸式、填鴨式教學模式帶來的問題，并以實踐教學、互動教學、創(chuàng)新教學等教學模式為基礎，全面搭建起良好的教學環(huán)境；第三，現(xiàn)代化教學技術的有效運用，隨著時代的發(fā)展，教育也應該不斷發(fā)展，面對新的教育形勢，我們應該審時度勢，應該積極將現(xiàn)代科學技術與教學事業(yè)有效融合，從而契合學生的認知特點及學習訴求?？偠灾?，素質(zhì)教育改革工作對于我國人才培養(yǎng)具有十分重要的意義，在素質(zhì)教育改革工作不斷深入過程中，我們應該結合實際問題，并采取科學策略加以解決。

三、 素質(zhì)教育與高職高專公共體育課教學結合的必要性分析

在黨的十八屆五中全會上，國家領導人首次提出了“健康中國”戰(zhàn)略，并立足大局、高屋建瓴的闡述了健康中國戰(zhàn)略的重大任務及發(fā)展要求。隨著健康中國戰(zhàn)略的提出，健康教育也廣受社會各界人士的重視。體育教學作為我國健康教育的落腳點，自然也就成為了社會各界關注的熱點。除此之外，隨著我國經(jīng)濟形勢的轉變，人才培養(yǎng)要求的不斷變化，素質(zhì)教育改革工作也引起了廣泛的討論。體育教學作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，自然就是我們關注的重點。由此可見，素質(zhì)教育改革與體育教學改革是當下備受關注的熱點問題，并且二者還有著千絲萬縷的關系。促使素質(zhì)教育與體育教學充分結合，既是順應發(fā)展形勢的必要措施，也是提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，同時還是推動我國重要戰(zhàn)略發(fā)展的渠道之一。立足于高職高專教育教育實際，實現(xiàn)素質(zhì)教育與公共體育課教學的有效結合同樣至關重要。因為高職高專學生正處于由學校邁向社會的重要時期，其身體素質(zhì)的好壞，直接關系著其在工作崗位的具體表現(xiàn)，甚至還關系著其就業(yè)情況。正所謂“身體是革命的本錢”，現(xiàn)目前各個企業(yè)在人才招聘環(huán)節(jié)中對學生身體素質(zhì)的審核標準也逐漸加強。由此可見，高職高專院校有必要實現(xiàn)素質(zhì)教育與公共體育課教學的有效融合，以體育教學推動素質(zhì)教育事業(yè)發(fā)展，同時又以素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展反作用于體育教學質(zhì)量的全面提升，從而實現(xiàn)互利雙贏的大好局面。

四、 素質(zhì)教育與高職高專公共體育課教學結合中存在的問題分析

正如上文所言，素質(zhì)教育改革與高職高專公共體育課教學的有效結合具有十分重要的含義。因此隨著我國素質(zhì)教學改革工作的全面深入，高職體育教學改革也正如火如荼開展之中。近年來，我國高職公共體育教學改革工作成績頗豐，對我國傳統(tǒng)體育教學弊制起到了良好的矯治作用，對體育教學課程的科學設置起到了引導作用，對素質(zhì)教育改革也起到了推動作用。但是由于我國素質(zhì)教育改革事業(yè)仍處于探究、發(fā)展階段，還處于摸石頭過河試錯階段。在此情境下，高職高專公共體育教學與素質(zhì)教育的結合必然也難以盡善盡美，出現(xiàn)一些問題也十分正常。下文我們就一同分析探究素質(zhì)教育與高職高專公共體育課教學中出現(xiàn)的問題：

1. 出現(xiàn)了生本教育模式極端化現(xiàn)象

生本教育是素質(zhì)教育改革工作中的重要內(nèi)容，在高職高專公共體育教育與素質(zhì)教育結合過程中，也需要解決這一阻礙素質(zhì)教育改革深入的“頭號敵人”。但是據(jù)調(diào)查研究顯示，由于眾多體育教師迫切的想要摘掉“師本教學”的帽子，因此在教學實際中出現(xiàn)了“生本教育”極端化的現(xiàn)象。據(jù)部分學生表示“實施生本教育模式后，教師對教學活動的組織能力弱化，投入的力度也明顯不足”。由此可見，在高職高專公共體育課教學“生本化教育改革”工作中，出現(xiàn)了“矯枉過正”的現(xiàn)象。究其根本，大抵是，部分學校急功近利的推進素質(zhì)教育改革進程，對教學改革工作狂施“猛藥”，導致諸多教師無所適從，甚至產(chǎn)生抵觸心理從而致使“生本教育”變成了教師“冷眼旁觀”的錯誤改革途徑。

2. 教育方法的推陳出新，導致基礎技能教學被削弱

素質(zhì)教育改革目標要求，教師能夠改變單一化、程式化的教學模式，從而實現(xiàn)“教學形式多元化、豐富化”基本要求。然而在諸多高職高專公共體育課教學改革案例中，我們卻發(fā)現(xiàn)了教學模式的濫用現(xiàn)象，即在教學形式上過度推崇推陳出新，但是在基礎教學上卻嚴重弱化，從而導致素質(zhì)教育與體育教學結合成了畸形失衡的教學生態(tài)。

五、 高職高專公共體育教學與素質(zhì)教育結合的方法策略

1. 樹立科學的教育思想

正如上文所言，在促使高職高專公共體育教學與素質(zhì)教育結合之時，應該張弛有度，不能因噎廢食也不能盲目跟風。因為在改革方向錯誤的情境下，越是發(fā)力改革越是與教育本質(zhì)背道而馳。鑒此，高職高專公共體育教學與素質(zhì)教育結合過程中，就應該抓住素質(zhì)教育改革之核心，樹立科學的教育思想，并明確教育改革的方向。首先高職高專院校就應該以思想建設為突破口，全面增強學校領導及體育教師科學體育教學思想，促使其自覺踐行“體育教學”規(guī)劃與目標。其次，是深化教育培訓力度，幫助一線教師認清素質(zhì)教育本質(zhì)內(nèi)涵，并樹立科學的教育思想，譬如針對生本教育觀念，我們需要認識到“激發(fā)學生主體性”與“教師良性引導”并駕齊驅的科學思想，以此實現(xiàn)學生自主學習與教師正確引導的有效結合。最后，為幫助素質(zhì)教育理念全面深化，就需要各級教育行政部門，加強調(diào)研工作，并對各個高職高專院校日常教學以及體育教學方面存在的問題提出寶貴的建議，且采取談話教育、工作會議等多種形式深入體育教育科學思想滲透，全面有效的幫助學校領導及教師樹立科學思想，以此實現(xiàn)高職高專公共體育課教學與素質(zhì)教育改革融合之要求。

2. 重視學生主體性，落實生本教育

眾所周知，生本教育是我國素質(zhì)教育改革工作的重要內(nèi)容，而師本教育則又是我國傳統(tǒng)教育遺留的痼疾，其對學生主觀能動性的影響十分巨大。那么在高職高專公共體育教學中，為實現(xiàn)其與素質(zhì)教育的有效融合，那么在教學實際中就應該落實生本教育。然而在落實生本教育觀念的則應該從以下幾個方面進行：

第一，是尊重學生的主體性，體現(xiàn)教師的主導性。譬如在籃球教學實際中，教師既應該讓學生進行充分的自主的運球、傳球、投籃練習，同時在此過程中也應該加強觀察引導，并及時矯治學生存在的問題，如運球走步、投球姿勢不正確等。

第二，尊重學生的差異性，實施因材施教策略，即在教學實際中，教師應該認識到學生體質(zhì)、運動技能、認知能力等多元因素的差異性，從而實施分層教學策略。譬如在跆拳道課程教學中，教師首先應該針對學生的身體情況及基本技能情況進行摸底考察，從而確立不同層次學生的訓練目標，如身體素質(zhì)較好、基本功扎實的學生可以進行高階訓練，而身體素質(zhì)較好基本功力尚弱的學生則應該從基礎技能訓練入手。

第三，全面激發(fā)學生個體潛能?；谒刭|(zhì)教育視角下，生本教育理念的內(nèi)涵在于充分尊重學生個體差異，滿足學生個性化需求，并積極引導學生發(fā)揮自身的潛能，提升學生的綜合素養(yǎng)。由此可見，高職高專公共體育課教學中要想結合素質(zhì)教育，并有效實現(xiàn)生本教育理念，則還應該有效激發(fā)學生的個體潛能，幫助其提升自我。譬如在排球教學過程中，根據(jù)學生的身高、技術、身體素質(zhì)等因素，幫助學生尋找合適的位置，讓學生發(fā)揮自身潛能及優(yōu)勢。

一言以蔽之，高職高專公共體育課教學與素質(zhì)教育的有效融合，具有十分重要的意義，在教學實際中我們應該認識到生本教育的重要內(nèi)涵，并展開“以學生為主體，教師為主導”的教學模式，并尊重學生的個體差異及發(fā)揮學生的個體潛能。

3. 健全考核標準體系，促使體育教學良性發(fā)展

縱觀我國高職高專公共體育教學實際而言，體育教學的實際意義呈現(xiàn)出邊際遞減的狀態(tài)，即體育教學的階段越高，那么學生對體育知識的實用性認可度越低，到了大三學習階段甚至有很多學生認為體育“僅有應試作用”。對此教學現(xiàn)狀，我們不由得深入去思考，使體育教育變?yōu)椤半u肋教育”的緣由所在。通過一定的分析研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，諸多學生正是長期受到了應試性的體育教學，從而便潛移默化的形成了“體育與考試掛鉤”的刻板印象，如此一來也就導致學生忽略了體育的實際意義，自然也就難以促使學生正真的參與到體育學習即鍛煉過程中。由此可見，錯誤的考核評價方式，不僅不利于高職高專公共體育課教學發(fā)揮效能，同時也不利于其與素質(zhì)教育事業(yè)的有效結合。鑒此，高職高專體育教學中就亟待轉變考核標準，即建構起以學生日常學習態(tài)度、學習進展、學習結果綜合性評價標準，并以學生互評、學生自評、教師點評為載體的考核形式，以此摘掉應試教育帽子，并深化素質(zhì)教育改革實效。

4. 加強師資建設，夯實體育教學基礎

只有建設一支素質(zhì)高、業(yè)務精、勤奮實干的體育教師隊伍，才能深化體育教學改革活動，才能順利開展體育教學活動，才能夠全面促使其與素質(zhì)教育相結合。據(jù)高職高專體育教學實際情況而言，加強其體育師資隊伍建設應從以下幾方面入手：其一，加強優(yōu)秀師資的遴選與招募。其二，加強思想教育，培養(yǎng)教師科學思想。其三，加強繼續(xù)教育，鼓勵教師積極參與培訓，培養(yǎng)教師職業(yè)能力。

5. 豐富教學內(nèi)容，提升學生學習興趣

興趣是激發(fā)學生主觀能動性的關鍵因素，在深化高職高專公共體育課教學與素質(zhì)教育結合工作實際中，提升學習興趣更加顯得至關重要。鑒此，高職高專公共體育課教學中，教師則應該充分認知到學生的興趣特點，從而引入學生感興趣的教學內(nèi)容及教學模式，以此促使學生積極參與到體育運動之中。譬如在進行足球教學過程中，為了有效激發(fā)學生的學習興趣，教師則可以創(chuàng)設出一個比賽情景，讓學生以小組對抗的形式進行基礎能力訓練，以此激發(fā)學生學習興趣的同時，也能夠促使學生在實踐對戰(zhàn)中，深化對理論及基礎技能的認識，從而全面提升教學實效，并觀察落實素質(zhì)教育目標。

六、 結束語

綜上所述，新時期我國人才培養(yǎng)出現(xiàn)了新局面與新挑戰(zhàn)，高職高專公共體育課教學與素質(zhì)教學相結合則顯得至關重要。鑒此，高職院校體育老師應當從實際的教學情況出發(fā)，深入實施素質(zhì)教育，使高職生獲得全面的發(fā)展，成為社會所需的高素質(zhì)人才。在此過程中，高職體育教師則需不斷地更新自己的教學思想，與時俱進，提高自身的師德，不斷調(diào)整體育教學結構，使之適應學生的學習狀況，同時采取多樣、綜合的教學方法，使學生的發(fā)展更加全面、科學。

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