紅花須得綠葉襯，水?dāng)_青山風(fēng)景饞

李妍??

摘要：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；思維火花；審美情趣；閱讀能力

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)通過(guò)師、生、文本三者間的親密交流，以存真、求善、唯美的理念觸動(dòng)學(xué)生心弦，引發(fā)人、文的共鳴，在春風(fēng)化雨中達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。然而，小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展受制于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生理成熟程度的限制，觀察力、注意力、對(duì)語(yǔ)言的感知理解能力較弱，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生了較大影響。信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，則很好的彌補(bǔ)了這一不足。它化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具象，將文本內(nèi)容聲情并茂地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境，有效提高了學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及對(duì)文本的理解感悟能力，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

一、 信息技術(shù)引路，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

英國(guó)文學(xué)家勞倫斯曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人若能對(duì)每一件事都感到興趣，能用眼睛看到人生旅途上時(shí)間與機(jī)會(huì)不斷給予他的東西，并對(duì)于自己能夠勝任的事情，決不錯(cuò)過(guò)，在他短暫的生命中，將能夠擷取多少的奇遇啊。”

蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中有一篇課文《霧凇》，雖然作者以詳盡的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇奇觀，但作為從小生活在江南水鄉(xiāng)的孩子，大部分學(xué)生因缺少生活體驗(yàn)而無(wú)法進(jìn)入文本，體會(huì)感悟作者口中盛贊的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的奇特壯美的景象。于是在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我讓學(xué)生觀看霧凇視頻，用多媒體聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用如詩(shī)如畫(huà)的情境為學(xué)生感知課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。當(dāng)一夜寒風(fēng)吹過(guò)，吉林松花江兩岸銀裝素裹的景象出現(xiàn)時(shí)，教室里不禁響起了陣陣贊嘆聲：“真美??！”“瞧，潔白地像雪花散落人間！”“我記得昨天還沒(méi)有，今天一大早就出現(xiàn)了，難怪岑參爺爺說(shuō)這景象是‘忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)呢……”觀賞完視頻后，我問(wèn)學(xué)生：你想用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美吉林霧凇奇觀呢？學(xué)生們圖文結(jié)合，用自己的語(yǔ)言和文本中的語(yǔ)言暢談霧凇景觀的奇特美，仿若身臨其境一般。

二、 視聽(tīng)并茂，提高閱讀審美情趣

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中佳作頗多，或是展現(xiàn)雄偉壯麗的自然之美，或是體現(xiàn)巧奪天工的建筑之美，或是描繪機(jī)智勇敢的英雄之美……然而在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，耳聽(tīng)之只有一種語(yǔ)氣，目視之只有一種表情，即使當(dāng)時(shí)讀有所得，心有所感，幾天之后也變成了“嘔啞嘲哳難為聽(tīng)”的機(jī)械化朗讀背誦模式。

葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)，對(duì)現(xiàn)代的“美文”，應(yīng)重視“美讀”。文本的閱讀通常是運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)事物，單純的閱讀無(wú)法使學(xué)生進(jìn)入文本創(chuàng)造的意境，但如果輔以圖片、影像、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等多媒體元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“情趣朗讀”的情境，學(xué)生的表現(xiàn)又會(huì)如何呢？

在教學(xué)《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，我特意出示了一段再現(xiàn)詩(shī)文場(chǎng)景的虛擬影像，當(dāng)那燦若珠簾、潔如白練的飛瀑以雷霆萬(wàn)鈞之勢(shì)傾瀉而下，爆發(fā)出聲勢(shì)浩大、驚心動(dòng)魄的轟響時(shí)，有不少學(xué)生情不自禁地跟著配樂(lè)高聲吟誦起來(lái)：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天！”生動(dòng)的場(chǎng)景再現(xiàn)，使學(xué)生仿佛身臨其境，潛移默化中走進(jìn)了文本創(chuàng)設(shè)的意境，在接受審美熏陶的同時(shí)領(lǐng)會(huì)了作者想要表達(dá)的思想感情，達(dá)到了認(rèn)知和審美的和諧統(tǒng)一。

三、 信息技術(shù)為基，提高語(yǔ)文閱讀能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常注重語(yǔ)感，語(yǔ)感的訓(xùn)練非一日之功，而是要以形象思維為依據(jù)，以信息技術(shù)為手段，通過(guò)閱讀和學(xué)生的思維想象將語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的人物或環(huán)境或生活，形成語(yǔ)言的具象感。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)之一就是：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)生在創(chuàng)造性想象方面較其他年齡階段有著明顯的優(yōu)勢(shì)，而借助信息技術(shù)手段實(shí)施的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情境更利于學(xué)生發(fā)展想象。

《螞蟻和蟈蟈》第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，在播放課文情境動(dòng)畫(huà)后，老師請(qǐng)一個(gè)孩子為全班領(lǐng)讀課文，還沒(méi)讀完，有不少小手舉了起來(lái)，“老師，他有句話讀得不對(duì)！”“你認(rèn)為他哪一句讀得不對(duì)呢？”“就是這句：幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜?！薄澳悄阏J(rèn)為應(yīng)該怎么讀呢？”只見(jiàn)這個(gè)孩子走上臺(tái)伸出小手，不屑一顧地指著課件中的小螞蟻說(shuō)道：“哼，這些螞蟻真是傻瓜！哈哈哈……”其他孩子笑地前仰后合。老師適時(shí)地請(qǐng)幾個(gè)孩子評(píng)價(jià)，有的說(shuō)：“他跟圖上的蟈蟈的表情真像?！庇械恼f(shuō)：“他讀出了蟈蟈的動(dòng)作和語(yǔ)言?！边€有的說(shuō)：“他的聲音跟老師剛剛放給我們看的動(dòng)畫(huà)中讀得一樣，我心目中的蟈蟈就是這樣的”……“如果你們是蟈蟈，看到小螞蟻們冒著烈日辛苦勞動(dòng)時(shí)，你們會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢？”有不少孩子立刻躍躍欲試，有的學(xué)著圖中蟈蟈的樣子在睡覺(jué)，有的在高歌，有的在打球，有的學(xué)著剛才那位小朋友的樣子在嘲笑小螞蟻們……靜態(tài)的圖片在孩子們的表演下仿佛變成了一臺(tái)動(dòng)態(tài)的戲劇，孩子們用自己的想象展現(xiàn)了他們心目中的蟈蟈形象，同時(shí)也品嘗到了成功的喜悅，讀書(shū)的熱情就更高了。

信息技術(shù)與小語(yǔ)閱讀教學(xué)的有機(jī)整合，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為形象，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的長(zhǎng)處，博采眾家精華，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了更為廣闊的空間，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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