水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價改革研究與實踐

郭恩棉+李玉全+劉寧+侯竹美+李超

摘要：以“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和綜合分析問題、解決問題能力，促進(jìn)學(xué)生品德、智能、個性等各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展”為指導(dǎo)思想，對青島農(nóng)業(yè)大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)考核進(jìn)行了探索和實踐，建立了分類別、多形式、重過程、全方位的學(xué)生學(xué)業(yè)考核模式，充分發(fā)揮考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能。

關(guān)鍵詞：水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)；學(xué)業(yè)考核；實踐

高等教育法規(guī)定，高等教育的任務(wù)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中進(jìn)一步指出：“高等教育要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”。由此可見，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是我國教育發(fā)展的必然抉擇。但是我國教育一直沒有走出以知識傳授為中心的“接受教育”的束縛，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。王晉堂指出，“教育問題的全部癥結(jié)，就在于教育體制，更正確地說，在于教育管理體制”。在教育管理體制當(dāng)中，考試與評價制度又扮演著關(guān)鍵的角色。考試的評定、區(qū)分與導(dǎo)向功能像是指揮棒，從根本上影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，也決定了人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。但是現(xiàn)行的考試制度和考試方法依然存在著諸多的缺陷，比如考試形式單一、考試范圍狹窄、考核內(nèi)容片面、考核評價體系不夠合理、作弊現(xiàn)象嚴(yán)重等，在很大程度上阻礙了新型教育目標(biāo)的達(dá)成與實現(xiàn)。因此，如何通過加速推進(jìn)考試改革，建立一套合理的學(xué)生考核評估體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，對高校來說，仍是一個亟待解決的重要課題。本文以“應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”為抓手，以“素質(zhì)教育”為導(dǎo)向，以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)代表性課程的學(xué)業(yè)考試改革為基礎(chǔ)，將研究與改革相結(jié)合，探索與實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)教師的能動性和考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能。

一、 改革思路

（一） 實行分類考核

根據(jù)課程特點將課程分類，分別嘗試和采用成績評分制、等級評分制等考核方式，有些課程可以實行“無不及格”制，如果考核不及格，成績不記入檔案，可以讓學(xué)生重修，重修合格后，將合格的成績記入檔案，把因考試給學(xué)生帶來的壓抑、焦慮等負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、愉悅的樂趣。

（二） 打破考試科目局限性

將同一學(xué)期、同一年級開設(shè)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較大的課程實行綜合考核制，考試內(nèi)容可適當(dāng)結(jié)合教師生產(chǎn)實踐和教師科研，提高學(xué)生綜合分析問題的能力。

（三） 改革期末成績“一刀切”制度

加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程管理，增加對學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度、參與課堂教學(xué)活動、實驗或課后作業(yè)完成情況等環(huán)節(jié)的考核，減弱片面強(qiáng)調(diào)考試的結(jié)果和評判，對學(xué)生的品德、智能、個性等方面進(jìn)行綜合評價，注重學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，消除學(xué)生投機(jī)取巧的心理和行為，加強(qiáng)了對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、 改革實踐

根據(jù)改革思路，2014-2016年期間，通過到其他高校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)調(diào)研和交流，以及本校專業(yè)老師的論證，以“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和綜合分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生品德、智能、個性等各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展”為前提，將青島農(nóng)業(yè)大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)課程主要分成：（1）理論性較強(qiáng)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程；（2）實踐性較強(qiáng)課程和選修課程；（3）關(guān)聯(lián)度較大的專業(yè)課程三種類型，并分別選取各類代表性課程進(jìn)行改革實踐。

（一） 理論性較強(qiáng)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程考核以減少期末考試分值、加強(qiáng)過程考核為主

選取《水生病原微生物學(xué)》《水生動物組織胚胎學(xué)》《水環(huán)境化學(xué)》《水產(chǎn)生物育種學(xué)》等課程進(jìn)行了學(xué)業(yè)考核評價改革，改革主要思路是以發(fā)展的眼光看待和評價學(xué)生，加強(qiáng)過程考核，減少課程期末考試分值，引導(dǎo)學(xué)生注重平日知識的積累；改革考核內(nèi)容和方式，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的個人品行、行為操守、專業(yè)素養(yǎng)等方面都納入評價體系，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、品德和個性等綜合素質(zhì)發(fā)展。改革主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1） 減少平日考勤所占分值，對學(xué)生到課情況、遲到、早退和請假情況進(jìn)行考察；（2）增加課后作業(yè)、課堂問答、翻轉(zhuǎn)課堂等環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、相互協(xié)作能力、資料搜集和整合能力、PPT制作能力、語言組織表達(dá)能力、表現(xiàn)能力等，對學(xué)生的課上課下學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行評價，督促學(xué)生養(yǎng)成踏實認(rèn)真的作風(fēng)；（3）改革考核評價只強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生評價的現(xiàn)狀，增加學(xué)生互評環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的主人翁精神；（4）改革原來所有實驗課結(jié)束后進(jìn)行實驗考核的方式為實驗隨堂考核，減少學(xué)生考前突擊、投機(jī)取巧的行為；（5）增加學(xué)習(xí)態(tài)度評分環(huán)節(jié)，控制學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真做事的習(xí)慣；（6）降低期末考試分值，考試內(nèi)容包括基礎(chǔ)題、綜合題、分析題三種類型，對學(xué)生基本知識、理論和技能的掌握程度，綜合運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力等進(jìn)行考核。

（二） 實踐性、操作性較強(qiáng)課程和選修課程考核采用等級記分制及無不及格制

以《組織切片技術(shù)》為代表課程進(jìn)行學(xué)業(yè)考核改革?！督M織切片技術(shù)》是一門操作性較強(qiáng)的選修課，其主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案，完成石蠟切片和H·E染色工作，掌握石蠟切片和H·E染色技術(shù)。課程改革主要包括兩個方面：（1）考核內(nèi)容上，取消期末考試，加強(qiáng)平時實驗過程控制，學(xué)業(yè)考核由考勤成績、實驗方案編寫成績、實驗操作成績、實驗報告成績四部分組成。（2）記分方式上，采用等級制，成績記錄設(shè)置了A、B、C、D、E五個等級，考勤、實驗方案編寫和實驗操作三個成績都在C以上算考核合格，但只要實驗操作一項不合格，課程考核就算不合格。如果考核不合格，成績不記入檔案，可以讓學(xué)生重修，重修合格后，將合格成績記入檔案。

（三） 關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)課程，整合課程內(nèi)容，實行綜合考核

這部分改革主要表現(xiàn)在教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)和某些關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)實驗課之間，有利于學(xué)生比較、綜合相關(guān)聯(lián)內(nèi)容，達(dá)到對所學(xué)知識的融會貫通。具體操作是將之前分散進(jìn)行的甲殼類增養(yǎng)殖學(xué)實習(xí)、魚類增養(yǎng)殖學(xué)實習(xí)、棘皮動物增養(yǎng)殖學(xué)實習(xí)、藻類增養(yǎng)殖學(xué)實習(xí)合并一起進(jìn)行，形成“水產(chǎn)專業(yè)課程綜合教學(xué)實習(xí)”；整合原來分散開設(shè)的甲殼類、貝類學(xué)和藻類學(xué)實驗內(nèi)容，開設(shè)“甲殼貝藻綜合實驗”課程；整合魚類增養(yǎng)殖實驗和棘皮動物養(yǎng)殖實驗，開設(shè)“魚類與棘皮動物養(yǎng)殖綜合實驗”。課程整合之后進(jìn)行綜合考核，根據(jù)課程特點，學(xué)業(yè)考核可采取等級記分制，如“水產(chǎn)專業(yè)課程綜合教學(xué)實習(xí)”，并且只要學(xué)生全程參與實習(xí)，實行無不及格制；也可通過期末考試的方式進(jìn)行，如：“甲殼貝藻綜合實驗”和“魚類與棘皮動物養(yǎng)殖綜合實驗”。

三、 改革成效

1. 堅持以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為指導(dǎo)思想，積極進(jìn)行水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)學(xué)業(yè)考核探索和實踐，建立了分類別、多形式、重過程、全方位的學(xué)生學(xué)業(yè)考核模式，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個體才能和潛能的發(fā)揮，以及綜合分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。

2. 通過對專業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)調(diào)整和整合，設(shè)置了綜合教學(xué)實習(xí)和綜合性實驗課程，有利于學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)和知識掌握，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程管理，減弱片面強(qiáng)調(diào)考試的結(jié)果和評判，注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)態(tài)度、品德個性、專業(yè)能力的綜合評價，增強(qiáng)學(xué)生行為自律性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4. 引進(jìn)等級評分制和“無不及格”制，減弱了考試給學(xué)生帶來的壓抑和焦慮，使學(xué)生能在輕松、愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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