注重背誦的策略提高背誦效果

何燦燦??

摘要：研究和探討背誦的策略，是提高背誦效果的關(guān)鍵。文章主要論述游戲接龍、借助于插圖復(fù)述、以問(wèn)題幫助記憶等幾個(gè)方面，論述小學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)化背誦的主要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；背誦；策略；游戲；復(fù)述；問(wèn)題引領(lǐng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)大量的對(duì)話、課文的背誦，有助于口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)段的理解、書(shū)面表達(dá)的提升。筆者在多年的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的背誦進(jìn)行了摸索和探討。下面，將幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)簡(jiǎn)單梳理，以期和同仁們共同商榷。

一、 巧借游戲接龍，創(chuàng)建背誦的輕松氛圍

一個(gè)對(duì)話、一篇課文，如果沿襲機(jī)械背誦的方法，效果顯然不盡人意。而如果教師根據(jù)孩子們愛(ài)“玩”的天性，開(kāi)展游戲接龍背誦，不論是低年級(jí)的背誦，還是高年級(jí)段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，都可以收到寓教于樂(lè)之目的，孩子們都會(huì)樂(lè)此不疲。

游戲接龍，其實(shí)是以游戲的開(kāi)展為主要方式，以接龍為表現(xiàn)形式，在背誦中開(kāi)展游戲，游戲的開(kāi)展又以接龍為顯著特點(diǎn)，以你一句我一句為形式的背誦。這個(gè)活動(dòng)，起到強(qiáng)化背誦和以游戲活躍課堂氛圍的雙重功效。

如新譯林四上Unit 1的Story time的背誦，可以讓學(xué)生一人背誦一句的形式開(kāi)展活動(dòng)：

S1：Look at these toy animals， boys and girls.

S2：Wow.

S3：Look at the cat. I like cats.

S4：It is cute.

S5：I like dogs， Su Hai， do you like dogs？

S6：Yes， I do.

S7：Do you like dogs？

S8：No， I dont. I like pandas. They are cute and fat.

這樣的對(duì)話背誦，融于游戲中，又活躍了背誦的方式，也使學(xué)生們的注意力高度集中，既要聽(tīng)其他同學(xué)背誦，也要想著自己該背誦哪一句，背誦效果與一人從頭到尾背誦一遍相比，不可同日而語(yǔ)。

再如五上的第一單元的Goldilocks and the three bears的教學(xué)，這個(gè)課文是森林中發(fā)生的金發(fā)姑娘在小屋中的故事，課文故事簡(jiǎn)單，篇幅不長(zhǎng)，教學(xué)后，讓學(xué)生放學(xué)后回家背誦，第二天檢查，效果極差。

而第二天改進(jìn)了背誦的方式，采用小組合作的方法，男生組中的一個(gè)人背誦旁白部分，男生組代表narrator，女生組代表Goldilocks。一人獨(dú)白，一人演Goldilocks，為了給自己的組“爭(zhēng)光”，刻意聽(tīng)其他同學(xué)背誦到哪兒了，再記住最后一句話，再接著往下背，不一會(huì)兒，一篇課文，孩子們愉快地掌握了主要內(nèi)容，背誦起來(lái)不再是難事。

二、 借助插圖，復(fù)述式背誦重現(xiàn)課文

小學(xué)英語(yǔ)教材中，不論是對(duì)話，還是課文，都有鮮活的圖片和插圖，這些插圖，都反映對(duì)話和課文的內(nèi)容，利用這些插圖，可以記住故事的情節(jié)，記住課文的主要內(nèi)容。

根據(jù)圖片復(fù)述課文，教師可以不要求學(xué)生按照課文原文復(fù)述，可以采用適當(dāng)?shù)娜朔Q、運(yùn)用自己的語(yǔ)言將故事大意說(shuō)出來(lái)就行了。能復(fù)述出課文的大意，背誦也就不成問(wèn)題。

如學(xué)習(xí)五上Unit 3的Story time 時(shí)，該部分的主要內(nèi)容是談?wù)撟约合矚g的動(dòng)物，對(duì)于每一種小動(dòng)物，都有一幅圖片，如對(duì)于Story time的第一部分，教材中有三幅插圖，第一幅和第二幅插圖是紅色的金魚(yú)，第三幅圖是黑色的金魚(yú)，第一幅圖是金魚(yú)的頭部，重點(diǎn)顯示金魚(yú)的眼睛大，第二幅圖主體部分是金魚(yú)的魚(yú)身——金魚(yú)的主干部分，第三幅圖是黑色金魚(yú)的魚(yú)尾部分，突出魚(yú)尾之長(zhǎng)。于是，根據(jù)三幅圖片，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言，描述這三幅圖片，并用第一人稱的方式而進(jìn)行描述，如I have two animals， one is red， the other is black. They have big eyes and big bodies. They have no legs or arms. But they have big tails. They can swim.

同樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生看圖，根據(jù)圖片的主要內(nèi)容來(lái)描述自己所擁有的動(dòng)物的主要特點(diǎn)。同時(shí)，看圖復(fù)述，也可以是學(xué)完課文之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)內(nèi)容比較熟悉，再在圖片的引導(dǎo)下，根據(jù)圖片復(fù)述，事半功倍。

三、 問(wèn)題引路，引領(lǐng)學(xué)生背誦

在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以用問(wèn)題的方式，為學(xué)生打開(kāi)記憶的大門(mén)、找到思維的金鑰匙，從而引發(fā)學(xué)生回憶起課文內(nèi)容，從而達(dá)到熟讀成誦之目的。

如五上Unit 3的Story time的教學(xué)，學(xué)生掌握了該部分的重點(diǎn)內(nèi)容，而不能背誦的情況下，或者學(xué)生在背誦的過(guò)程中，出現(xiàn)不熟練的時(shí)候，教師針對(duì)學(xué)生遇到的背誦中的難題而提出針對(duì)性的問(wèn)題，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，打開(kāi)背誦的思路。如在背誦第二部分時(shí)，學(xué)生們剛背誦開(kāi)頭I have an animal friend后而背不下去時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：What colour is it？ How many legs does it have？ Does it have a short tail？ What about its ears？ Can it run and jump？ ...這些問(wèn)題，可以幫助學(xué)生想起教材中的圖片，由圖片而想到課文的主要內(nèi)容，于是，他們就可以繼續(xù)背誦下去。

背誦是學(xué)好英語(yǔ)的有效方法，背誦作為古老、傳統(tǒng)的手段，在新時(shí)期下，仍然不能丟棄，而應(yīng)在堅(jiān)持新課改的同時(shí)，對(duì)背誦輸入新鮮的血液，為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生有效學(xué)好英語(yǔ)多一條捷徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金苗.遵循記憶規(guī)律，有效識(shí)記課文——以小學(xué)英語(yǔ)課文的背誦為例[J].考試周刊，2014，（8）.

[2]馮湘.淺談提高小學(xué)英語(yǔ)背誦有效性的策略[J].新課程·中旬，2013，（7）.