有的放矢，有效過渡韓璐

張珠峰

摘要：國家基礎(chǔ)教育改革正逐步展開，新變化給高一歷史課堂的教與學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)，本文試從教材、教師、學(xué)生三個角度分析問題的由來，提出了應(yīng)對問題的解決方法。

關(guān)鍵詞：歷史教與學(xué)；過渡；問題；應(yīng)對

如何實現(xiàn)新課程體系下初高中歷史教學(xué)的銜接，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的一個重要問題，因為初中學(xué)生在升入高中之后，身體和心理日趨成熟，思維更加敏捷、理性、深入，亦可以說是知識迅速提升的黃金階段?？墒沁@一時期部分學(xué)生卻面臨著學(xué)校、老師、同學(xué)等一系列變化；學(xué)科知識難度的加深等一系列挑戰(zhàn)。面對種種問題，高中老師該如何幫助學(xué)生適應(yīng)新變化從而實現(xiàn)高效過渡呢？

古語云：“知己知彼百戰(zhàn)百勝”要想解決問題，先要認清問題。問題首先表現(xiàn)在初高中教材差異上。初中和高中屬于歷史教學(xué)的兩個不同階段，高中教課書內(nèi)容需要與初中教材相配合與銜接，就難免會出現(xiàn)重復(fù)，但不是簡單的重復(fù)，主要限于主題方面，在知識內(nèi)容的繁簡、深淺、難易上自然會不同。從內(nèi)容上看：初中歷史教材重中國史，輕世界史，翻開初中教材目錄，涉及世界史共十六個單元四十二課，中國史二十一個單元八十七課，而高中世界史和中國史內(nèi)容設(shè)置大致相當(dāng)，此外初高中課程在經(jīng)濟史、政治史、文化史三者比重的設(shè)置以及新歷史概念的選用上也有較大差異?！案鶕?jù)歷史學(xué)科的特點，歷史知識的深度是以廣度為基礎(chǔ)的，廣度也體現(xiàn)了一定的深度”。從結(jié)構(gòu)上看：新編高中四個版本歷史教科書（人教版、人民版、岳麓版、大象版）均以專題式構(gòu)建高中歷史教學(xué)新體系，即采用打破時空觀的混編專題史體系，這種課程體系跳躍性大，缺乏聯(lián)系性和系統(tǒng)性，在新的課程體系下，就要求學(xué)生有扎實的歷史基礎(chǔ)知識。綜合初高中教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)差異，在能力要求上，高中課程大幅度提高了理解層面和應(yīng)用層面的考查，放輕了識記層面的考查。這就意味著初中歷史要就學(xué)生有識記、淺層的閱讀理解能力，而高中歷史主要要求學(xué)生“通過對歷史事實的分析、綜合、歸納概括等認識活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”，重點突現(xiàn)學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)能力，從而加大教與學(xué)過程中的難度。問題的第二點來自于教師自身。所以在高中教學(xué)的過程中，高中歷史教師往往忽視學(xué)生的基礎(chǔ)知識，理所當(dāng)然的認為所有知識學(xué)生在初中已經(jīng)全部掌握了，教授知識較深、教授過程較快，忽略了基礎(chǔ)知識的補充說明，更忽略了高中歷史課本中大量新出現(xiàn)歷史概念的解釋，殊不知高中課本中新增了相當(dāng)多的歷史事件。僅人教版政治史抗日戰(zhàn)爭一課就有：“一·二八事變”“華北事變”“太原會戰(zhàn)”“徐州會戰(zhàn)”“武漢會戰(zhàn)”“潘家峪慘案”“七三一部隊細菌戰(zhàn)”“滇緬公路保衛(wèi)戰(zhàn)”新增歷史事件的出現(xiàn)，如果教師不加以解釋說明，最后是難于理解的歷史知識越積越多、越來越難，陷于教學(xué)兩難的困境。加之初中歷史就是“小副科”，大多地區(qū)又是開卷考試，高中階段必然會作為忽視的學(xué)科之一，部分同學(xué)在歷史課上做其它科目作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，因為學(xué)生認為歷史只要考前背一下就可以了，上課不必花太多的功夫聽講就可以過關(guān)了，歷史課程的價值長期被忽視，甚至被扭曲。

面對種種亟待解決的問題，該如何應(yīng)對呢。應(yīng)對一：上好高中歷史導(dǎo)言課。高中歷史第一節(jié)課特別重要，關(guān)系到學(xué)生對高中歷史課堂及歷史教師的整體感知和初步認識。不能開篇就直截了當(dāng)?shù)倪M入具體歷史知識的學(xué)習(xí)，而是要初步了解學(xué)生對初中歷史知識的掌握程度；明確學(xué)習(xí)歷史的意義和目標(biāo)以端正學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度。對于前一項內(nèi)容可以突出學(xué)生主體地位，采用問卷調(diào)查的形式來了解，也可以讓學(xué)生通過課本目錄及列舉其中一課內(nèi)容來對比歸納初高中歷史多方面的不同，關(guān)鍵是讓學(xué)生從中體會初高中教材的差異，教師也可以從學(xué)生的言談中初步了解學(xué)生對初中歷史的把握程度。后一項應(yīng)避免說教式的講解，可以展開課堂討論，結(jié)合教師自身的經(jīng)歷，也可以結(jié)合一些偉人的成長歷程進行講解，使學(xué)生有感情上的共鳴，使學(xué)生認識到歷史學(xué)習(xí)不僅可以通過考試提高成績，還可以拓展視野、承擔(dān)使命、自覺人生、陶冶情操、豐富人生等。應(yīng)對二：充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！币胧箤W(xué)生對歷史充滿興趣，教師必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，需要增進對學(xué)生及教材的研究，特別是對學(xué)情學(xué)法的研究?！叭宋闹髁x或人文精神歷來就是歷史學(xué)與歷史教育最具內(nèi)斂力和發(fā)散意義的內(nèi)容，前者是后者的本質(zhì)。”但是在傳統(tǒng)教育觀的影響下，在升學(xué)的壓力下，在教學(xué)任務(wù)的壓制下，逐漸放棄了原本豐富多彩的內(nèi)容，被呆板的說教、枯燥的記憶，僵化的理解所取代，久而久之扼殺學(xué)生求知欲、創(chuàng)造力，扭曲了教育是對“人”的教育這一本質(zhì)，殊不知成績提高與人文精神是一個相互促進的過程，太過急功近利的教學(xué)只能適得其反。其三：做好學(xué)習(xí)方法的銜接，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。“歷史學(xué)習(xí)從一定意義上講，是一種有意義的接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的結(jié)合，即需要記誦，又需要思考。”一方面在微觀上注意重點歷史概念的內(nèi)涵和外緣，教師解釋概念時可以采用類比、比喻等方式，語言盡量淺顯易懂又準(zhǔn)確；另一方面歷史又是一個整體，還要培養(yǎng)學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的線索與脈絡(luò)，避免將歷史看作是孤立的歷史現(xiàn)象，只有真正了解其內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律，才能構(gòu)建歷史的基本框架，真正了解歷史。在歷史學(xué)習(xí)過程中，教師要充分運用歷史教材中的史料，并甄選豐富的相關(guān)史料（數(shù)據(jù)、圖片、聲音）加以補充，引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料、理解史料、從史料中搜集有效信息，而非機械記憶歷史結(jié)論，忽視與史料的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析、史論結(jié)合的能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

理論來源于實踐又運用到實踐中去，并在實踐中不斷完善。以上就是筆者從自己的歷史教學(xué)實踐活動中總結(jié)出的一些粗淺的認識，甚至有些認識還不夠成熟和完善，還需要在以后的教學(xué)實踐中不斷打磨、感悟、深化、完善，使高中歷史課更能適應(yīng)我國新時期陪育人才的需要。

參考文獻：

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[2]朱煜.《歷史教材學(xué)概論》[M].人民教育出版社1999年版，第71頁.