小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

田麗芳

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)將扮演越來越重要的角色。現(xiàn)代人對(duì)數(shù)學(xué)教育的需求，已不僅僅滿足于獲取知識(shí)層面，而更多的是提高自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的能力，并為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的小學(xué)生正是開創(chuàng)未來的主力軍。用數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)理念陶冶他們、啟迪他們、充實(shí)他們，促使他們素質(zhì)的全面發(fā)展，提高整個(gè)民族的公民素質(zhì)，是數(shù)學(xué)教育最主要的宗旨。怎樣來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？是值得我們探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指在環(huán)境和教育影響下，所達(dá)到一定心理發(fā)展內(nèi)容和心理水平，形成相對(duì)穩(wěn)定的心理素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)行為、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、興趣、可能性、品質(zhì)等等。當(dāng)前，核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的熱點(diǎn)，教育工作者將其落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，將核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)課程有效的連接在一起，力求結(jié)合教學(xué)實(shí)際，突出核心素養(yǎng)的特征與價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該切實(shí)做好以下幾方面的工作。

一、創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)意識(shí)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了達(dá)到核心素質(zhì)教育的目的，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，了解各個(gè)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，進(jìn)而提高學(xué)生核心素質(zhì)。同時(shí)，教師要將現(xiàn)代化信息教育手段引入小學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。就目前而言，最常見的信息教學(xué)手段為多媒體教學(xué)。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維、方法的訓(xùn)練，形成學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力

數(shù)學(xué)探究能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)最核心的成分和最本質(zhì)的特征，數(shù)學(xué)探究能力的提高是通過數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練來完成的。

三、改進(jìn)教學(xué)方式，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)中形成的，是通過系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)來啟發(fā)和培養(yǎng)的，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，嘗試應(yīng)用探究式教學(xué)模式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生的推理能力，形成良好的心理品質(zhì)，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

我在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，采用“借助生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)疑——利用動(dòng)手操作探究——學(xué)以致用解釋現(xiàn)象”的探究式教學(xué)模式，組織學(xué)生自主探索、合作交流而獲取知識(shí)獲得發(fā)展的。首先我創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生玩套圈游戲”的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考圍成哪一種形狀更公平（正方形？長(zhǎng)方形？圓形？），借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生初步感受圓的本質(zhì)特征以及圓與正方形的不同；在此基礎(chǔ)上，又安排了“畫圓”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索如何畫圓以及在親自動(dòng)手畫圓的過程中，去體會(huì)圓的本質(zhì)特征，并且進(jìn)行小組合作，交流探討。接著安排了“畫一畫，想一想”的操作活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固用圓規(guī)畫圓的過程中，認(rèn)識(shí)到同一個(gè)圓中半徑與半徑、直徑與直徑的關(guān)系，并且感受到圓心和半徑對(duì)確定圓的位置和圓的大小的作用，這些都是在教師的巧妙引導(dǎo)下，組織學(xué)生自覺探究而充分感知的；最后引導(dǎo)學(xué)生思考和研究“車輪為什么是圓的”，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象，進(jìn)一步在解釋生活現(xiàn)象中體會(huì)圓的本質(zhì)特征。教師將教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)統(tǒng)整在一個(gè)綜合性、探究性的數(shù)學(xué)研究活動(dòng)中，通過學(xué)生的自主探索、合作交流、共同分享，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過程，在探究式的教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題并自覺解決、靈活運(yùn)用的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

這樣的教學(xué)模式打破了以往的“教師教學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從封閉型走向開放型，促使學(xué)生從求同思維方式向求異的思維方式發(fā)展，學(xué)生積極思考，充分進(jìn)行嘗試、探究、驗(yàn)證，長(zhǎng)此堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、加強(qiáng)估算教學(xué)，優(yōu)化數(shù)感，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

估算是對(duì)事物的整體把握，是對(duì)事物數(shù)量的直覺判斷。在現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)人的估算能力有著廣泛的作用。估算本身是數(shù)感的一個(gè)重要方面，也反映人對(duì)實(shí)際情境中數(shù)和數(shù)量及其大小范圍的理解和把握水平，同樣在日常生活中有重要的使用價(jià)值。因此，加強(qiáng)估算，可以培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和估算能力，提高計(jì)算準(zhǔn)確率，優(yōu)化、鞏固學(xué)生的數(shù)感。首先，教師要善于抓住各種時(shí)機(jī)，創(chuàng)造性地開發(fā)教材內(nèi)容，讓學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)一些基本的估算方法，并說明自己估計(jì)的合理性。在這過程中要培養(yǎng)學(xué)生的估算方法，養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣。其次，應(yīng)用估算。如計(jì)算7.98×5.1，先讓學(xué)生估算，可以看作8×5；所以積一定在40左右，然后再筆算；如遇到工程問題“筑路隊(duì)要修一條公路，甲隊(duì)獨(dú)修要60天，乙隊(duì)獨(dú)修要40天，兩隊(duì)合修要多少天？”可以要求學(xué)生很快地確定大概時(shí)間，再進(jìn)行計(jì)算，以提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。這樣的估算，是學(xué)生在筆算中取的相應(yīng)的感覺，體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它對(duì)數(shù)感十分有利。

五、讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通思維，掌握靈活的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)過程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通思維，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，鼓勵(lì)他們解放思想，打破陳規(guī)，知道學(xué)生從多方面、多角度分析問題。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、廣闊性和深刻性，而且可以達(dá)到克服思維惰性的目的，使學(xué)生掌握靈活的學(xué)習(xí)方法。我們?cè)谒伎己徒鉀Q問題時(shí)，通常把分析法、綜合法結(jié)合起來使用，即從“問題——條件”分析問題，從“條件——問題”解決問題，形成了分析問題的又一方法——分析綜合法。教師讓小學(xué)生通過分析綜合法思考問題，可以初步培養(yǎng)變通思維和連續(xù)思維的能力，這樣學(xué)生學(xué)有法，思有路，思維能力就會(huì)得到提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷積累的過程，也是時(shí)代及學(xué)生全面發(fā)展的需要。我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)更多的關(guān)注如何挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)富有邏輯性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生層層深入；在課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生提供足夠的思維時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)或解決數(shù)學(xué)問題；在這個(gè)過程中，形成問題意識(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)精神，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，將數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成真正落實(shí)到課堂教學(xué)并有效地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，持之以恒，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能真正得到培養(yǎng)和提升。牢記育人為本，樹立大數(shù)學(xué)觀；靈活使用多種教學(xué)方法，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)生的日后學(xué)習(xí)和成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟曉婕.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].祖國(guó)：教育建設(shè)，2013

[2]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)endprint