淺談曲式分析在高校音樂教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

于欣瀅

【摘 要】曲式分析是高校音樂教學(xué)中重要的課程，曲式分析課程的學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，能夠幫助學(xué)生更好的了解和掌握音樂賞析能力，掌握了解音樂的精髓和作者要表達(dá)的主旨思想，因此提高曲式分析的教學(xué)質(zhì)量十分重要。

【關(guān)鍵詞】曲式分析；高校；音樂教學(xué)；探討思考

曲式分析課程在高校音樂教學(xué)中的重要性不言而喻，提升曲式分析課程的教學(xué)質(zhì)量是提升高校音樂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)教師和學(xué)生的全面綜合發(fā)展具有重要的積極意義。但是目前高校音樂曲式分析教學(xué)中存在著許多的問題，加大教學(xué)改革力度，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式形式是大大勢(shì)所趨。本文主要就曲式分析教學(xué)在高校音樂教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)其中存在的問題并提出具體的解決措施，研究詳情見下文：

一、高校音樂教學(xué)中曲式分析課程的現(xiàn)狀和問題分析

總體而言，目前在多數(shù)高校中關(guān)于曲式分析課程教學(xué)的重視程度不足，教師和學(xué)生對(duì)于曲式分析的了解程度不足，曲式分析教學(xué)質(zhì)量低下。而其中存在的問題是導(dǎo)致上述現(xiàn)狀發(fā)生的主要原因。

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)單一 教學(xué)模式傳統(tǒng)枯燥是我國(guó)教育中普遍存在的問題，而這嚴(yán)重影響了我國(guó)教育教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，也阻礙了我國(guó)教學(xué)改革的順利開展。在高校音樂曲式分析課程中也不例外，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式主要是以教師為教學(xué)主體，忽視了學(xué)生的主體地位，教師主要掌控教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，而且缺乏與學(xué)生的交流和溝通，絕大多數(shù)學(xué)生均是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)曲式分析課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；而且曲式分析課程本身內(nèi)容較為艱澀難懂，學(xué)生理解起來存在一定的難度和困難，長(zhǎng)期以往，曲式分析課程的教學(xué)質(zhì)量和效率逐漸下降，進(jìn)而能夠影響到學(xué)生其他音樂課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生音樂鑒賞能力和理解能力的提升產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響，不僅能夠拖慢整體的教學(xué)進(jìn)度，而且影響了高校音樂課程的教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.曲式分析課程教學(xué)內(nèi)容單一 曲式分析課程教學(xué)內(nèi)容單一且枯燥，主要的教學(xué)內(nèi)容包括西方古典音樂、中國(guó)傳統(tǒng)音樂和新中國(guó)創(chuàng)立之初的音樂[1]，這些音樂固然有自身的音樂價(jià)值，作者通過音樂傳遞的思想和主題也具有當(dāng)時(shí)代的意義，對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展具有重要的啟迪意義，也有利于學(xué)生通過音樂來了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景等知識(shí)，但是隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展，隨著全球化和開放的趨勢(shì)越來越明顯，時(shí)代的發(fā)展造就了許多流行的、通俗的音樂形式，而大學(xué)生明顯對(duì)當(dāng)時(shí)代的音樂形式更加感興趣，但是曲式分析課程內(nèi)容中缺乏對(duì)現(xiàn)代音樂的教學(xué)，難以吸引學(xué)生的眼光，引起學(xué)生的興趣和好奇心，最終導(dǎo)致曲式分析課程教學(xué)質(zhì)量不夠理想[2]。

3.學(xué)校和教師的重視程度不足 曲式分析課程教學(xué)的重要性上文中已詳細(xì)分析，但是多數(shù)學(xué)校和教師未能正確認(rèn)識(shí)到曲式分析課程的學(xué)習(xí)的必要性，曲式分析課程的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，課時(shí)較少，而且在教學(xué)的過程中由于受到上課時(shí)間的限制，教師將大量的優(yōu)秀篇幅略過不講，講課深度也不足；但是曲式分析課程的特點(diǎn)便是內(nèi)容難懂，需要大量的閱讀和聆聽，學(xué)生只有大量的進(jìn)行相關(guān)的分析練習(xí)才能夠更好的掌握音樂分析認(rèn)知能力。

二、提升高校音樂曲式分析教學(xué)的質(zhì)量措施探討

針對(duì)目前曲式分析課程在高校音樂教學(xué)中面臨的困境進(jìn)行分析，只有實(shí)施針對(duì)性的解決對(duì)策和措施，才能更好的解決曲式分析教學(xué)中存在的問題，改善曲式分析教學(xué)在高校音樂中的尷尬困境，提升曲式分析教學(xué)的質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞認(rèn)知能力的發(fā)展。

1.提升學(xué)校和教師的認(rèn)知程度 學(xué)校和教師需要充分認(rèn)識(shí)到曲式分析課程在高校音樂中的重要性，不斷與外校進(jìn)行合作和交流，借鑒其他學(xué)校先進(jìn)的工作經(jīng)驗(yàn)，延長(zhǎng)曲式分析課程的教學(xué)時(shí)間，增多曲式分析的課時(shí)，使得教師能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)有深度的講解，讓學(xué)生能夠在課程上有時(shí)間進(jìn)行更多優(yōu)秀音樂作品的賞析練習(xí)。

2.加大對(duì)教學(xué)模式的改革力度 大力推進(jìn)教學(xué)模式的改革與發(fā)展，改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生的教學(xué)主體地位，挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，教師在新的教學(xué)模式中應(yīng)扮演好“引導(dǎo)者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生正確的了解音樂中的主體和手法，提高學(xué)生的音樂鑒賞分析能力，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師需要對(duì)更深層次的東西進(jìn)行講解和指導(dǎo)[3]；教師應(yīng)采用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)曲式分析課程的興趣和積極性，采用小組合作等形式，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，在增進(jìn)彼此間關(guān)系的同時(shí)增加知識(shí)的交流，增強(qiáng)文化火花的碰撞；教師應(yīng)把控好課堂的教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的總體掌握水平?jīng)Q定教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)教師應(yīng)該充分了解不同學(xué)生的綜合掌握程度，可為不同的學(xué)生制定不同的練習(xí)方案，針對(duì)性的提升學(xué)生的水平。最后在高效音樂曲式分析教學(xué)中應(yīng)高不斷推行“視聽一體化”、“創(chuàng)作分析一體化”的教學(xué)方式和手段，提高整個(gè)曲式分析課程的教學(xué)效果[4]。

3.增添曲式分析課程新內(nèi)容 曲式分析的課程內(nèi)容不能一成不變，應(yīng)該根據(jù)時(shí)代變遷和潮流發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，根據(jù)當(dāng)代音樂發(fā)展的形式，綜合考慮學(xué)生的興趣愛好，適當(dāng)添加國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的現(xiàn)代音樂作品，其一能夠迎合學(xué)生的喜好，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)曲式分析課程學(xué)習(xí)的興趣，其二能夠有效拓寬教學(xué)的范圍，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展與提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想提高高校音樂曲式分析課程的教學(xué)質(zhì)量是一艱難而漫長(zhǎng)的工作，需要學(xué)校、教師甚至學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到曲式分析課程的重要性，充分了解目前曲式分析教學(xué)的現(xiàn)狀和其中存在的問題，具體問題具體分析，提出具有建設(shè)性和針對(duì)性的解決對(duì)策和措施，只有這樣能夠在短時(shí)間完成教學(xué)改革，提升曲式分析的教學(xué)水平，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔苑苑.關(guān)于高校音樂教育教學(xué)中曲式分析教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].大眾文藝，2015，（23）：207.

[2]成勇.淺論計(jì)算機(jī)音樂技術(shù)在高師院校音樂教育中的運(yùn)用[J].北方音樂，2015，35（17）：183.

[3]莫薇薇.《曲式與作品分析》教學(xué)中的優(yōu)化教學(xué)策略[J].青春歲月，2014，（6）：79.endprint