創(chuàng)編有度 趣味無(wú)邊

瞿巧華

摘 要：在小學(xué)五、六年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中有不少問(wèn)題：教師觀念上的偏差，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)不夠重視；重字、詞的翻譯，以應(yīng)試為目的等。針對(duì)不足，深入課堂，研究小學(xué)高段語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中“二度創(chuàng)編”的策略。研究所得，在小學(xué)高段古詩(shī)詞教學(xué)“理解詩(shī)意”環(huán)節(jié)后，運(yùn)用兒童劇演繹法和講故事演繹法鞏固所學(xué)；在“體味意境”后，穿插根據(jù)給定情境選句填空或根據(jù)給定詩(shī)句自編情境；完成詩(shī)詞的初步教學(xué)后，讓學(xué)生憑自己的感受寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)；用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的編歌方式幫助長(zhǎng)時(shí)間記憶。在古詩(shī)詞教學(xué)中，適當(dāng)選用這些策略，既增加了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使古詩(shī)詞融入現(xiàn)代生活，賦予了新的活力，在減輕學(xué)生、教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也突顯了傳統(tǒng)文化文辭優(yōu)美、概括簡(jiǎn)練的優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；二度創(chuàng)編；創(chuàng)新策略

古詩(shī)詞——小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)中的“老古董”。產(chǎn)生年代的久遠(yuǎn)，文義理解的不易，創(chuàng)作背景的復(fù)雜，詩(shī)人閱歷的不凡，使之與學(xué)生的情趣相去甚遠(yuǎn)。因此，產(chǎn)生了兩種對(duì)待它的態(tài)度：一為中低段學(xué)生囫圇吞棗，有口無(wú)心式的誦讀；二為高段學(xué)生對(duì)它敬而遠(yuǎn)之，習(xí)以為常式的學(xué)習(xí)。

我教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，在良好的課堂氛圍中按部就班地用20分鐘上完了。接下來(lái)干什么？這時(shí)，我腦海里突然冒出一個(gè)大膽的設(shè)想，是否可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行二度創(chuàng)編。

創(chuàng)編，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“創(chuàng)造性地編撰”，同義詞為編創(chuàng)、創(chuàng)作、編寫(xiě)等等；“二度”即第二次。二度創(chuàng)編則是在學(xué)習(xí)、理解原有文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再創(chuàng)作。在語(yǔ)文教學(xué)中，比較常見(jiàn)的有童話的二度創(chuàng)編，如發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)童話或改編童話。然后是繪本閱讀課上，繪本二度開(kāi)發(fā)，感受創(chuàng)編樂(lè)趣?，F(xiàn)代詩(shī)歌和散文、記敘文的學(xué)習(xí)中，也有模仿結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)容和寫(xiě)法的二度創(chuàng)編。

一、研究的動(dòng)機(jī)

（一）課堂尷尬引發(fā)的思考

具體來(lái)看，教師的一般教學(xué)步驟為首先介紹詩(shī)人及寫(xiě)作背景，再讓學(xué)生自由讀整體感知，用工具書(shū)解釋字、詞、句意，完了就聯(lián)系個(gè)別用得妙的詞語(yǔ)體會(huì)意境和情感，最后熟讀成誦。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種拘泥于同一形式的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中仍存在不少誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：

1.教師觀念上的偏差，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)不夠重視，認(rèn)為語(yǔ)文教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代語(yǔ)文素養(yǎng)，而古詩(shī)詞在某種程度上已脫離現(xiàn)實(shí)生活，毫無(wú)用武之地。

2.教師自身缺乏深厚的古文涵養(yǎng)，不能深入淺出，在指導(dǎo)方式上沒(méi)有新意。

（二）解讀課標(biāo)堅(jiān)定信念

小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)上冊(cè)課內(nèi)古詩(shī)詞的量并不大，六年級(jí)下冊(cè)則由于總復(fù)習(xí)的需要，成倍增加了閱讀量。從內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)來(lái)看，詩(shī)的比例大于詞，這既考慮了學(xué)生的興趣和需求，也努力遵循小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀古詩(shī)文學(xué)習(xí)的規(guī)律——譬如與中段學(xué)習(xí)的過(guò)渡，與初中文言文學(xué)習(xí)的銜接等等，在一定程度上體現(xiàn)了“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的課程理念。

我們?cè)賮?lái)看2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們?cè)O(shè)定的與古詩(shī)詞教學(xué)相關(guān)的總目標(biāo)：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧?！薄氨痴b優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段），小學(xué)階段為160篇?！比绾我耘d趣促學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生在古詩(shī)詞閱讀方面的負(fù)擔(dān)？

筆者認(rèn)為，針對(duì)小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)，二度創(chuàng)編是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的捷徑。高年級(jí)學(xué)生借助工具書(shū)已經(jīng)能獨(dú)立理解古詩(shī)詞大意，對(duì)作品的內(nèi)容和情感也能充分體會(huì)，課堂上這兩個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)省下來(lái)的時(shí)間為二度創(chuàng)編提供了可能性；加上這一階段的學(xué)生在前兩個(gè)學(xué)段已有大量積累和體驗(yàn)，在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中會(huì)碰撞出自己的思想火花，這又為二度創(chuàng)編提供了支持。

二、小學(xué)高段古詩(shī)詞二度創(chuàng)編的基本思路

小學(xué)高段古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)很明確：詩(shī)意理解→意境體味→情感體驗(yàn)→熟讀吟誦。一般上課步驟已經(jīng)很明晰：詩(shī)人簡(jiǎn)介→理解詩(shī)意→體味意境→體驗(yàn)情感→背誦古詩(shī)。

如何更好地貫徹“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”這一核心理念，富有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)并落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，從而切實(shí)、有效地引領(lǐng)學(xué)生“主動(dòng)探求，欣賞品味，輕松吟誦”？我們不僅需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，更需要各種二度創(chuàng)編的方法來(lái)吸引學(xué)生，活躍氣氛，提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)并構(gòu)建小學(xué)高段進(jìn)行二度創(chuàng)編的基本思路以及操作框架。

三、憑借所感，創(chuàng)新寫(xiě)作

【案例】有一次，在《現(xiàn)代兒童詩(shī)集》上閱讀到一首兒童詩(shī)，它的寫(xiě)作形式令我印象深刻：一首古詩(shī)詞+自己的理解=一首現(xiàn)代詩(shī)。仔細(xì)琢磨，其實(shí)后半部分是學(xué)生對(duì)詩(shī)詞大意的理解及加入了自己的所思、所感。于是，我把這首詩(shī)展示在大屏幕上，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了它的特點(diǎn)，還表現(xiàn)出對(duì)這首詩(shī)的濃厚興趣。我因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們自由朗讀此詩(shī)數(shù)遍后，交給寫(xiě)作任務(wù)——結(jié)合學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，寫(xiě)一首現(xiàn)代詩(shī)。寫(xiě)前可與同桌聊聊自己的想法。一節(jié)課的努力，不少學(xué)生掌握了規(guī)律，寫(xiě)出了令人稱(chēng)贊的作品。

在小學(xué)高段古詩(shī)詞教學(xué)中，適當(dāng)選用二度創(chuàng)編的策略，既增加了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使古詩(shī)詞融入現(xiàn)代生活，賦予了新的活力。減輕學(xué)生、教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)文化文辭優(yōu)美，概括簡(jiǎn)練的優(yōu)點(diǎn)。

編輯 郭小琴endprint