高效作文教學(xué)要“放”

祝羽翩

摘 要：在當(dāng)下初中作文教學(xué)中存在諸如寫越多越好、作文教學(xué)與課文學(xué)習(xí)割裂等問題，在教學(xué)實(shí)踐中教師可從宜精不宜多、巧用教材聯(lián)系課文、作文聯(lián)系生活、學(xué)生自批自改等方面入手，輕松實(shí)現(xiàn)初中語文作文教學(xué)的輕負(fù)高效。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué)；有效性；中學(xué)高效作文

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）03-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.096

當(dāng)前，初中語文教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革下，新思想、新觀點(diǎn)、新做法、新經(jīng)驗(yàn)層出不不窮，已經(jīng)形成了一個(gè)很好的勢(shì)頭。在這勢(shì)不可擋的改革大潮中，作文教學(xué)也應(yīng)順勢(shì)而變，變得更直觀、更高效，那么就得學(xué)會(huì)“放”。

一、“放”開固定思想——學(xué)生多寫不一定好

很多人的觀點(diǎn)是，學(xué)生一定要多寫，多寫就可以熟能生巧。對(duì)此我的觀點(diǎn)是，其實(shí)學(xué)生多寫并不一定有用，因?yàn)樗麄儾粫?huì)對(duì)生活素材進(jìn)行選擇、集中、提煉、加工、組合、塑造。生活中一些有意義的人、事、景、物往往分布在不同的時(shí)空、層面上，能把這些東西組織在一起，才能寫出好作文。而很多學(xué)生寫作文往往是知識(shí)、現(xiàn)象和事情的堆積，而不知道其背后的意義和哲理。所以多寫作文有意義嗎？這些作文常寫成流水賬，沒有有效性。

那么怎么實(shí)現(xiàn)作文寫作的有效性呢？魯迅先生說：“所寫的事跡，大抵有一點(diǎn)見過或聽到過的緣由，但決不全用這事實(shí)，只是采取一端，加以改造，或生發(fā)開去，到足以幾乎完全發(fā)表我的意思為止?！弊魑碾x不開“意思”，學(xué)生想不到“意思”，所以教師要讓學(xué)生知道要表達(dá)什么意思。

作文的“意思”也就是作文“主題”大致可以分為三大類：青春成長類、情感道德類、審美鑒賞類。根據(jù)這幾類來布置作文，用不著每日每周寫，就一個(gè)月寫好一類，一類寫好一篇。讓作文作業(yè)精，而不是多，這才能做到輕負(fù)高效。

教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)班每周一篇，我正常批改和評(píng)講，另一個(gè)班則三個(gè)月寫好三篇作文，但我要求高，要寫到、改到滿意才行。結(jié)果是，期末考試中平時(shí)只寫了三篇作文的班級(jí)高分率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過每周一篇的班級(jí)，寫作文真的宜精不宜多。

二、“放”眼課文內(nèi)容——詞句內(nèi)涵用到作文中去

我感覺學(xué)生一直把作文和課文完全割裂。學(xué)生審題、立意、選材、定體、謀篇、行文、修改的時(shí)候幾乎從來沒有想過課文中出現(xiàn)的思想光芒和好詞好句都是可以在作文中體現(xiàn)的。好像學(xué)生默寫了那么多的詞語，讀了那么多的課文，分析了那么多中心思想都只是用來做試卷上的題目的。課文教學(xué)與作文教學(xué)似乎割裂成完全獨(dú)立的兩塊。學(xué)生作文里的詞語運(yùn)用還停留在小學(xué)階段，每次寫作都是不知如何表述，而課文中出現(xiàn)的那么多好詞好句卻束之高閣。這絕對(duì)是語文教學(xué)和作文教學(xué)有效性的缺陷。

那么怎么實(shí)現(xiàn)作文寫作的有效性呢？一定要讓學(xué)生知道課文內(nèi)容是可以和作文聯(lián)系的。語文教師在平時(shí)的教學(xué)中就要提醒學(xué)生這些知識(shí)是可以用的，把這些知識(shí)講透，讓他們學(xué)會(huì)遷移，聯(lián)系寫的作文。學(xué)了用了才是真正的學(xué)會(huì)，不會(huì)用，那就是白學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系課文中學(xué)過的詞語句子，寫作才能文思泉涌，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有效性。

三、 “放”入真實(shí)生活——學(xué)生把自己寫進(jìn)去

作文寫作還有一個(gè)弊端就是真實(shí)性不強(qiáng)，學(xué)生往往在作文里寫的不是自己，寫的都是別人，因?yàn)閷W(xué)生不敢、不能也不會(huì)寫自己。學(xué)生作文越寫越假，越寫越僵化。學(xué)生只會(huì)寫送傘、生病、考試失利，對(duì)身邊在發(fā)生的事情卻視若無睹。短腿、瞎眼、離婚、去世層出不窮，虛構(gòu)完全沒有下限。再這樣發(fā)展下去，作文只會(huì)變成全員大雷同。所以我們需要大刀闊斧地改革，要讓學(xué)生可以寫自己，把生活寫進(jìn)去，一個(gè)全是別人的故事的作文永遠(yuǎn)不會(huì)感動(dòng)人。我們應(yīng)該放手讓學(xué)生寫自己，寫自己的生活，真實(shí)的生活，這樣才是有效的作文，而不是敷衍的空文。如果學(xué)生一直封閉自己不愿意展示自己，寫出來就是一堆沒有生命的東西，這樣的作文也不會(huì)真正有效果。

那么怎么實(shí)現(xiàn)作文寫作的有效性呢？好的作品都是源于生活，如果不把生活放到作文中去，或者脫離現(xiàn)有的生活，根本寫不出撼動(dòng)人心的東西。初中課本里的佳作，哪一篇不是生活中真實(shí)情感的體現(xiàn)，哪一篇作者沒把自己放進(jìn)去，例如魯迅的《社戲》《故鄉(xiāng)》，都是作者把自己的真實(shí)生活放進(jìn)去的產(chǎn)物。作文要有效，必須是自己真實(shí)的感想或所見所聞。

四、 “放”手批改權(quán)利——學(xué)生主動(dòng)修改作文

一般作文批改大多都是教師自己批改好，然后大致講評(píng)一下就行了。古人說：“文章不厭百回改?！彼自捳f：“三分文章七分改?！边@些話說明一個(gè)道理：好文章是改出來的。長期以來不重視學(xué)生自己修改作文，造成的結(jié)果是教師在改文中疲于奔命，束縛身心，而把學(xué)生摒棄在改文實(shí)踐的大門之外，使學(xué)生成為被動(dòng)的客體。這樣的作文批改必將給作文教學(xué)帶來消極影響，比如學(xué)生看過評(píng)語就算了，這絕對(duì)是錯(cuò)誤的，也是低效的。

教師要學(xué)會(huì)放手，放手讓學(xué)生批改、修改作文。讓他們學(xué)會(huì)評(píng)判一篇作文的好壞，學(xué)會(huì)自己主動(dòng)來修改作文，養(yǎng)成良好的修改作文習(xí)慣，從而不斷提高他們的作文水平。文章貴精，文不厭改。任何作品只有反復(fù)修改才能夠完善，反復(fù)修改是一切創(chuàng)作的規(guī)律，又是一切創(chuàng)作的一段不可逾越的路程。學(xué)生不能依賴教師來改，應(yīng)該學(xué)生自己修改，主動(dòng)修改，學(xué)會(huì)修改。同時(shí)修改也不是只指?jìng)€(gè)別詞句的潤飾，而是指通篇文章的升華。教學(xué)實(shí)例中，一個(gè)班每次寫作文我都讓他們自己改，另一個(gè)班則沒有做要求。幾次作文下來，明顯感覺自己修改的那個(gè)班的作文質(zhì)量要好很多?？梢?，修改是提高作文的一個(gè)有效方法，比寫幾篇效果更好。

綜上所述，要想快速、有效地提高中學(xué)生作文的寫作能力，就必須做到四“放”。同時(shí)，語文教師在作文教學(xué)時(shí)更要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出實(shí)效寫作的要求，不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、感悟生活，從客觀世界和社會(huì)出發(fā)，概括、提煉，寫出屬于自己的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張明.“文如其人”思想與中學(xué)作文教學(xué)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2002（8）：20-21.

[2] 李志文.關(guān)于作文教學(xué)的反思[J].考試（教研版）.2007（11）：35.