小學(xué)生課外自主閱讀指導(dǎo)方法探究

陳穎群

摘 要：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文能力是在聽說讀寫的實(shí)踐中形成的。培養(yǎng)學(xué)生的語文能力課堂教學(xué)起著非常重要的作用，但是課堂教學(xué)效果再好，學(xué)生在40分鐘里得到的東西也是有限的。語文教學(xué)應(yīng)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用略讀和精讀、復(fù)述與續(xù)（改）編相結(jié)合的方法，讓學(xué)生獲得廣博知識(shí)的同時(shí)，又能形成自己的獨(dú)特見解；同時(shí)開展讀書心得交流會(huì)用于檢測學(xué)生的閱讀成果，從而保證學(xué)生課外閱讀的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；閱讀方法；語文能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）03-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.066

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀理解的能力是一項(xiàng)特別重要的能力。為了切實(shí)鍛煉、提高學(xué)生的閱讀理解能力，絕大多數(shù)的小學(xué)語文教師是下了苦功的。他們除了要充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從各個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行精細(xì)分析之外，還要煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主閱讀。語文教師這種既注重課內(nèi)技法的指導(dǎo)，又能夠很好地延伸到課外的大語文觀是值得我們高度贊揚(yáng)的。

課內(nèi)閱讀技法的指導(dǎo)是在課堂這個(gè)陣地上進(jìn)行的，有著時(shí)間和空間上的保障，又有著作業(yè)的跟進(jìn)，質(zhì)量檢測的反饋，在很大程度上屬于可控范疇的，因此，在學(xué)習(xí)效果上也相應(yīng)有保證?？墒菍W(xué)生課外的自主閱讀就不一樣了，這個(gè)課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)受限于學(xué)生個(gè)體的閱讀條件、閱讀興趣、閱讀水平等等方面的差異，教師很難對(duì)其進(jìn)行很好的監(jiān)控。往往是教師滿懷期待地布置了階段的閱讀任務(wù)，到了規(guī)定的完成任務(wù)時(shí)間，教師卻對(duì)學(xué)生取得的閱讀成果一無所知?；蛘呤菍W(xué)生的整體閱讀成效差異較大，有的學(xué)生閱讀任務(wù)完成得好，而有的學(xué)生閱讀任務(wù)完成得不好。

學(xué)生的整體閱讀成效為什么會(huì)有較大差異呢？深入地探究，我們發(fā)現(xiàn)原因表現(xiàn)在多方面，其中最主要的一個(gè)原因就是學(xué)生閱讀方法不正確，有“不得其門而入”的感覺，或者是有“付出甚多，收獲甚少”的苦惱。所以，語文教師就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們運(yùn)用正確的閱讀技藝進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、略讀與精讀相結(jié)合

略讀與精讀是最常見的兩種閱讀方法。所謂的略讀就是快速粗略的閱讀，只求掃清文字障礙、大致了解文章大意的閱讀方法；而精讀是指在略讀的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地通過多種不同形式的閱讀，深入地把握文章的內(nèi)涵、分析寫作技法、形成自己獨(dú)特感悟的閱讀方法。略讀與精讀是兩種截然不同的閱讀方法，三國時(shí)候的諸葛亮習(xí)慣于略讀，而他的朋友徐庶習(xí)慣于精讀。雖然兩個(gè)人分別習(xí)慣于不同種的閱讀方法，但是并不妨礙他們學(xué)有所成，最終成為三國時(shí)期重要的謀士?，F(xiàn)代研究表明，單純地依靠略讀或者是精讀還不是最佳的閱讀方式。只有把此二者結(jié)合起來，才能獲取最大的閱讀效益。

分析略讀與精讀兩種閱讀方法，我們很容易發(fā)現(xiàn)兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)：略讀可以使我們?cè)谧疃痰臅r(shí)間獲取大量的信息，效率最高，最符合現(xiàn)代社會(huì)的節(jié)奏。不足之處是信息遺漏較多、遺忘率高。經(jīng)常進(jìn)行略讀的學(xué)生會(huì)變得知識(shí)豐富、思維敏捷、心智成熟；精讀可以使人們對(duì)某一方面、某一細(xì)節(jié)進(jìn)行深入探究，從中獲取更深層的信息，幫助形成自己獨(dú)特的見解，為“術(shù)業(yè)專攻”作好必要的準(zhǔn)備。缺點(diǎn)是耗費(fèi)時(shí)間和精力太多。經(jīng)常進(jìn)行精讀的學(xué)生會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考、專注、思維深刻等優(yōu)良的科研品質(zhì)。

基于此，語文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中很好地綜合運(yùn)用兩種閱讀方法，注意培養(yǎng)學(xué)生在略讀的基礎(chǔ)上做有針對(duì)性精讀的好習(xí)慣。只有這樣，我們的學(xué)生才能在正確的閱讀中既獲得廣博的知識(shí)，又能形成自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。

二、復(fù)述與續(xù)（改）編相結(jié)合

人總是要和遺忘規(guī)律作斗爭的。出于復(fù)習(xí)閱讀所得、鞏固閱讀成果的考慮，我們喜歡選擇復(fù)述的方式。特別是在學(xué)生選用略讀方式的時(shí)候，通過復(fù)述的方式，我們可以復(fù)習(xí)閱讀所得、檢閱遺漏所在，同時(shí)還可以鍛煉語言表達(dá)、思維結(jié)構(gòu)等綜合能力，可謂是一舉多得。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較長篇幅文章閱讀的時(shí)候，小學(xué)語文教師可以多多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，讓復(fù)述成為略讀的有效補(bǔ)充。

例如，我在學(xué)生閱讀完《格列佛游記》后的班級(jí)讀書交流會(huì)上，就特地安排了一個(gè)學(xué)生復(fù)述的環(huán)節(jié)。在學(xué)生復(fù)述的過程中，我要求他們清楚地說出格列佛先后以什么身份，乘坐什么船只，到過什么地方，又了解了這些地方什么樣的風(fēng)土人情？學(xué)生復(fù)述得好的地方，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲；而復(fù)述得不夠準(zhǔn)確的地方，其他同學(xué)就會(huì)熱心地提醒他們。通過這樣的復(fù)述，學(xué)生明白了自己在故事情節(jié)上的疏漏，加深了對(duì)文章的印象。

和復(fù)述可以作為略讀有效補(bǔ)充不同的是，續(xù)寫或是改編可以作為精讀的一種訓(xùn)練方式而成為有效的延伸。在學(xué)生進(jìn)行完對(duì)某部作品，某個(gè)章節(jié)的精讀之后，我們往往需要一種練筆的方式，讓學(xué)生通過這種練筆方式去驗(yàn)證自己的研究成果，去完成與作家情感上的共鳴。正是出于這樣的考慮，我們選擇了續(xù)寫或者改編的方式。

比如，在人教版四年級(jí)語文上冊(cè)第12課《小木偶的故事》課文結(jié)束之后，編者給出了這樣的建議：“在小木偶的身上，后來又會(huì)發(fā)生什么事呢？我來接著編下去……”。我們就可以指導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)的發(fā)展、從小木偶的思想性格、從文章的主旨、語言風(fēng)格、寫作技法等角度出發(fā)，進(jìn)行綜合考慮，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，相信一定會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，從配合略讀和精讀的角度出發(fā)，小學(xué)語文教師可以選擇復(fù)述與續(xù)（改）編相結(jié)合的訓(xùn)練方式。

三、組織開展讀書心得交流會(huì)

關(guān)于學(xué)生的課外閱讀，小學(xué)語文教師往往會(huì)有這樣的一個(gè)顧慮：學(xué)生是否能自覺地完成閱讀的任務(wù)？獨(dú)立閱讀的效果又是如何的呢？要知道，語文教師是不可能像要求學(xué)生完成課堂作業(yè)、進(jìn)行單元測試那樣來檢驗(yàn)學(xué)生課外自主閱讀的。為了更好地督促學(xué)生自覺完成課外閱讀、保證課外閱讀的效果、完成對(duì)課外閱讀的檢測，許多負(fù)責(zé)任的小學(xué)語文教師做出了種種嘗試，提出了不少行之有效的好辦法。其中最簡單、有效的辦法就是定期組織學(xué)生開展讀書心得交流會(huì)。通過讀書心得交流會(huì)這個(gè)平臺(tái)給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)也通過交流、討論相互驗(yàn)證、補(bǔ)充自己的學(xué)習(xí)所得。當(dāng)然了，有一點(diǎn)必須事先聲明的是：組織學(xué)生開展讀書心得交流會(huì)的前提是參與者必須是在完成同樣的閱讀計(jì)劃之下的。

比如，在我班學(xué)生按照計(jì)劃完成賈蘭坡先生所著的《悠長的歲月》這本書的閱讀之后，我就組織全班同學(xué)開展了一次讀書心得交流會(huì)。在交流會(huì)上，同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言讓我喜悅不已，而他們發(fā)言的質(zhì)量更是讓我刮目相看。

原來我擔(dān)心這本書寫的是一個(gè)從事考古、地質(zhì)研究的科學(xué)家的自傳故事，既沒有驚天動(dòng)地的事跡，語言文字又不優(yōu)美、煽情，學(xué)生有可能會(huì)應(yīng)付了事。事實(shí)上，正是會(huì)場上的熱烈氣氛打消了我的擔(dān)憂，讓我看到了閱讀效果得到了極大的保證，也讓我更加堅(jiān)定地把讀書心得交流會(huì)舉辦下去的決心。

除了上述三種小學(xué)生課外自主閱讀指導(dǎo)方法之外，好的方法肯定還有不少。小學(xué)語文教師可以根據(jù)本地的校情、班情選擇使用適宜的指導(dǎo)方法。不過有一點(diǎn)要注意的是，不管是哪一種的指導(dǎo)方法，都要從學(xué)生的年齡、心理階段特點(diǎn)出發(fā)，要注意引導(dǎo)學(xué)生親身參與到閱讀當(dāng)中來，引導(dǎo)他們大膽地說出自己的觀點(diǎn)和看法。只有這樣，才有利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高小學(xué)生的語文能力。

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