《指南》背景下的大班幼兒美術(shù)活動指導(dǎo)策略

徐萍萍

【摘要】本文針對大班幼兒在繪畫活動中試圖表現(xiàn)更多人物動態(tài)，卻又不會畫或想畫卻畫不出來的現(xiàn)象，分析幼兒繪畫過程中的難點(diǎn)，通過引導(dǎo)幼兒觀察、積累經(jīng)驗(yàn)，操作教學(xué)具為幼兒搭建階梯以及直接而具體地示范，幫助幼兒探索畫人物動態(tài)畫的方法，解決幼兒在美術(shù)活動中的表達(dá)難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】人物動態(tài)畫 繪畫 大班幼兒 美術(shù)活動 難點(diǎn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0126-02

繪畫是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動，對于還不會書寫的幼兒來說，繪畫是一種特殊的語言，幼兒通過涂涂畫畫，再現(xiàn)他們在日常生活中看到、聽到、親身經(jīng)歷和感知過的事物，抒發(fā)自己內(nèi)心的情緒情感。大班的幼兒已經(jīng)掌握了正面直立人的畫法，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和認(rèn)知的發(fā)展，他們逐漸產(chǎn)生試圖表現(xiàn)更多人物動態(tài)的需求，然而，在人物動態(tài)繪畫活動中，幼兒常常不會畫或想畫卻畫不出來?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)為“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)，能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象”，教師要“創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品，創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”，并且要在“幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，在幼兒需要時給予具體的幫助”。因此，針對大班幼兒在人物動態(tài)畫中出現(xiàn)的表達(dá)困難，筆者以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù)，以《指南》為指導(dǎo)，分析幼兒繪畫過程中的難點(diǎn)，通過有效的教學(xué)方法，幫助幼兒在充分感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索畫人物動態(tài)畫的方法，解決幼兒在美術(shù)活動中的表達(dá)難點(diǎn)，讓幼兒充分體驗(yàn)繪畫創(chuàng)作的樂趣。

一、人物動態(tài)畫難點(diǎn)分析

在大班美術(shù)教學(xué)中，表現(xiàn)動物和人物的簡單動態(tài)是教學(xué)中的重難點(diǎn)。幼兒之所以覺得人物動態(tài)畫難，與運(yùn)動的特點(diǎn)和幼兒的思維發(fā)展水平有關(guān)。相對于人物靜態(tài)而言，人物動態(tài)是連續(xù)變化的，而幼兒的體驗(yàn)、感受卻是一時的，他們無法一直觀察，因此腦海中的記憶是暫時的。人在運(yùn)動中，動作不可能固定下來讓人畫，繪畫只能表現(xiàn)運(yùn)動過程中的一瞬間動作。5—6歲的幼兒思維水平處于前運(yùn)算發(fā)展階段，抽象思維剛剛開始萌芽，受思維水平和空間知覺發(fā)展的限制，他們常常難以表現(xiàn)動態(tài)中某些結(jié)構(gòu)的變化。

另一方面，從運(yùn)用美術(shù)語言表達(dá)的技術(shù)上來看，人物動態(tài)造型是從立體的觀察到平面表現(xiàn)的過渡，把三維的物體放在二維平面上表現(xiàn)出來時，需要有一個從三維到二維平面的轉(zhuǎn)化過程，而幼兒的心理機(jī)制還沒有發(fā)展到理解并能完全掌握這一技術(shù)的程度，因此畫人物動態(tài)對于他們來說存在一定的難度。

二、人物動態(tài)畫教學(xué)指導(dǎo)策略

《指南》指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提示我們：成人的幫助是兒童“認(rèn)知發(fā)展的助推器”，可以幫助兒童跨越最近發(fā)展區(qū)，從而促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。因此在對大班幼兒進(jìn)行人物動態(tài)畫教學(xué)的過程中，筆者依據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，采用了以下指導(dǎo)策略。

（一）引導(dǎo)幼兒觀察，豐富表象，積累經(jīng)驗(yàn)

美術(shù)活動是一種視覺藝術(shù)活動，觀察是進(jìn)行美術(shù)活動的基礎(chǔ)。只有通過觀察，人的頭腦中才能形成表象，為美術(shù)活動積累素材。兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，處于前運(yùn)算發(fā)展階段的幼兒，具體形象思維正在發(fā)展，他們對事物的感知主要來自于客體形象的顏色和形狀。在進(jìn)行人物動態(tài)畫教學(xué)時，筆者注意引導(dǎo)幼兒觀察現(xiàn)實(shí)生活中人們活動時的身體動態(tài)，感受人體的動態(tài)美，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的內(nèi)心感受，使幼兒的審美意識從內(nèi)到外獲得提升。幼兒在觀察的時候，由于受思維發(fā)展水平的限制，往往只能將注意力集中在事物所具有的較顯著的特征方面，而常常忽略其他方面，因此，在人物動態(tài)畫活動中要注意引導(dǎo)幼兒觀察人物動態(tài)。如大班主題活動“豐收的季節(jié)”中的繪畫活動《拾稻穗》，在活動中，筆者請幼兒欣賞法國畫家米勒的名畫《拾穗者》，并引導(dǎo)幼兒討論“站著的人和拾稻穗的人哪個身體部位發(fā)生了變化？是怎么變化的？畫家是怎樣畫彎腰的人的？”，從而引導(dǎo)幼兒觀察人物腰部的變化。為了讓幼兒對彎腰這個動作有更多體驗(yàn)，筆者又組織幼兒到戶外撿樹葉、撿花瓣等，體驗(yàn)彎腰的動作。同時要求他們認(rèn)真觀察同伴彎腰的動作以及彎腰時頭、身體、四肢是怎樣變化的，從而對彎腰這一動作有切身的體驗(yàn)和感受。豐富的感知經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的前提，幼兒只有充分感知，做到心中有畫，才能筆下有畫，才能在綜合表象的基礎(chǔ)上加以發(fā)揮和創(chuàng)造。

（二）操作教學(xué)具為幼兒搭建階梯

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展是通過對具體形象的感知而實(shí)現(xiàn)的。只有通過這些看得見、摸得著的客觀存在、顏色鮮明的事物的視覺刺激，幼兒才能把信息有效地傳入大腦，進(jìn)行信息加工，對事物的理解也會更加深刻和全面。在人物動態(tài)畫教學(xué)活動中，為幼兒提供生動有趣的教學(xué)具，借助教學(xué)具操作，能給予幼兒一個直觀的形象和相對靜止的動態(tài)，便于幼兒觀察和把握動態(tài)人物動作的特征和身體部位的變化方向，為幼兒破解難點(diǎn)搭建階梯。為了幫助幼兒對彎腰的人物動作有更直觀的體驗(yàn)，筆者為每個幼兒設(shè)計(jì)并制作了“側(cè)面活動紙人”教具，這個教具在人體關(guān)節(jié)處能夠活動，幼兒可以自由操作教具，讓紙人變化出各種不同的動態(tài)，如走路、彎腰、跑步等，幼兒通過操作學(xué)具，自然而然地對人物的各種動態(tài)結(jié)構(gòu)變化有了更深入的理解和認(rèn)識。

（三）教師直接而具體地示范

幼兒能用教具擺出人物的各種動態(tài)，并不一定就能畫出各種動態(tài)，此時教師的示范對幼兒來說具有直接的指導(dǎo)意義。在示范中，筆者抓住腰部活動的要點(diǎn)，邊示范畫邊講述，用畫到關(guān)鍵處停一停、想一想的辦法，提示幼兒思考怎樣畫才能表示彎腰的動作。有效的示范更能幫助幼兒化解難點(diǎn)，完成技法的順利遷移。有了這樣的基礎(chǔ)性技能，幼兒就能在以后的繪畫活動中更自由地表達(dá)、建構(gòu)了。

通過對大班幼兒人物動態(tài)畫的教學(xué)指導(dǎo)，筆者對《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的要求有了更加深入的理解，對美術(shù)活動的價值也有了新的思考，認(rèn)識到美術(shù)技能的學(xué)習(xí)只是手段而不是目的。學(xué)前兒童美術(shù)教育必須在尊重兒童發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，在幼兒需要時給予具體有效的幫助，幫助幼兒用手中的畫筆盡情展現(xiàn)自己心中的世界。

（責(zé)編 周翠如）