小學(xué)英語單元整體教學(xué)的探究與實踐

顏威中

【摘 要】單元整體教學(xué)是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上的，是一種系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)體系。它根據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點，以單元話題為基礎(chǔ)，將本單元知識結(jié)構(gòu)進行重新整體編排，重新整合語篇內(nèi)容，在教學(xué)過程中科學(xué)地分解教學(xué)內(nèi)容中的重難點，并能夠有效地運用側(cè)重點不同的課堂教學(xué)形式。立足于單元整體教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂教學(xué)；單元整體教學(xué)；教學(xué)策略

《英語課程標準》中對小學(xué)英語教學(xué)提出了二級教學(xué)目標，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面規(guī)定了具體的教學(xué)目標。在英語新課程背景下的教學(xué)目標更加多元化，這就要求教師在充分解讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對單元教學(xué)目標進行整體設(shè)計，使各課時的目標呈螺旋式上升。新版PEP教材以“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”進行編排，因此，當進行單元整體看教材時，不僅要注重語言知識結(jié)構(gòu)和綜合語言運用技能，更應(yīng)該關(guān)注到教材涉及的文化，以及學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計

詞匯、語法和語篇本身就不是獨立存在的，聽、說、讀、寫四種言語活動及能力之間相互依存、互相促進，它們是不可分割的整體。PEP教材中出現(xiàn)的各個板塊之間存在某種關(guān)聯(lián)，然而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師忽視了單元模塊之間的相互聯(lián)系，有意無意把聽、說、讀、寫幾種技能的教學(xué)割裂開來，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，注重內(nèi)容的講授而忽略技能的培養(yǎng)。如何利用話題將各個板塊聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”地設(shè)計任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境，這是我們?nèi)粘＝虒W(xué)設(shè)計中的難點。筆者將基于單元整體設(shè)計研討活動中PEP教材五年級上冊第三單元《What would you like》，呈現(xiàn)“主題—話題”式的單元整體設(shè)計模式，從整體到局部，以主題為引領(lǐng)，以話題為實施，進行探究與實踐。單元分課時教學(xué)目標如下。

（一）第一課時

語言運用：在“Eating at home”的語境中，在板書的幫助下，學(xué)生扮演Sarah和Mum的角色介紹自己想要的食物和飲料，能嘗試說說sandwich、orange juice、salad的特點。

語言知識與技能：1. 能正確跟讀含有字母組合“ow”的單詞，了解這些字母組合在單詞中的發(fā)音。2. 在語境中，能聽懂、讀懂，并認讀核心詞匯。3. 在語境中，能初步運用核心句型“What would you like to eat/drink？”“Id like ...”做出正確應(yīng)答。

（二）第二課時

語言運用：在“Eating at home”的語境中，在圖片和板書的幫助下，學(xué)生能夠介紹自己想要的食物和飲料，并能說出自己的感受。

語言知識與技能：1. 能正確跟讀含有字母組合“ow”的單詞，知道字母組合ow在單詞中的發(fā)音。2. 在語境中，能夠初步運用核心詞匯。3. 在語境中，能夠運用核心句型“What would you like to eat/drink？”“Id like ...”做出正確應(yīng)答。

（三）第三課時

語言運用：在“Food Festival is coming”的語境中，學(xué)生介紹自己最喜歡的食物和飲料，并說說理由。

語言知識與技能：1. 能讀出含有字母組合ow的相關(guān)例詞和例句。2. 在語境中，能運用核心詞匯介紹想要的食物和飲料及其特點，能正確認讀核心詞匯。3. 在語境中，能基本運用核心句型“What would you like to eat/drink？”“Id like...”詢問并回答某人想要的食物和飲料。4. 在語境中，能初步運用核心句型“Whats your favorite food/drink？”“I love/My favorite food/drink is ...”詢問并回答自己喜歡的食物，簡單說說理由。

（四）第四課時

語言運用：在談?wù)揧ifan爺孫倆給Robin寫的note語境中，大部分學(xué)生能用3-5句描述自己的飲食喜好，表達基本準確大意。

語言知識與技能：1. 能讀出含有字母組合“ow”的相關(guān)例詞和例句。2. 在語境中，能熟練運用核心詞匯以及運用核心句型“What would you like to eat/drink？”“Id like ...”詢問并回答某人想要的食物和飲料。3. 在語境中，熟練正確運用核心句型“Whats your favorite food/drink？”“I love/My favorite food/drink is ...”做出正確應(yīng)答。

（五）第五課時

語言運用：在“Dinner at theFarm”語境中，在教師和板書的幫助下，學(xué)生扮演Zoom和Zip，表演故事。

語言知識與技能：1. 在語境中，能熟練運用核心詞匯；介紹自己喜歡的食物和飲料及其特點。2. 在語境中，能熟練運用核心句型“What would you like to eat/drink？”“Id like...”詢問并回答某人想要的食物和飲料。3. 在語境中，熟練正確運用核心句型“Whats your favorite food/drink？”“I love/My favorite food/drink is ...”并進行正確應(yīng)答。

（六）第六課時

語言運用：在“My healthy diet habit”語境中，大部分學(xué)生能用5-8句話描寫自己的飲食習(xí)慣，表達基本準確大意。

語言知識與技能：1. 能閱讀有關(guān)的繪本，根據(jù)語境寫出符合發(fā)音規(guī)則的單詞，并能初步正確書寫句子在單線上。2. 運用本單元核心句型和單詞介紹自己的飲食習(xí)慣。

二、第五課時教學(xué)設(shè)計

通過分課時教學(xué)目標我們可以看出備課組將整體單元整合為六個課時，圍繞“What would you like？”這一話題，以不同用餐的環(huán)境為主情景圖，基于合理飲食、健康飲食為情感，開展形式多樣的教學(xué)活動。同時我們也不難發(fā)現(xiàn)在對語音課的處理時，備課組不是將語音課作為獨立的教學(xué)片段，而是將語音課巧妙地融入到對話課、聽說課、讀寫課和故事課中進行整體教學(xué)，這種整體性的語音教學(xué)，不僅能夠讓孩子們連續(xù)地感知語音，操練語音，更能讓學(xué)生們在整個單元中都能夠鞏固字母組合“ow”的發(fā)音，真正做到學(xué)有所用，學(xué)為己用。在教學(xué)第五課時時，連丹老師的設(shè)計如下：

（一）教學(xué)重點

1. 學(xué)生能在理解故事的基礎(chǔ)上模仿語音語調(diào)進行生動到位的朗讀和表演。

2. 學(xué)生能體會到朋友之間的互相關(guān)心和幫助，能理解健康飲食的重要性。

（二）教學(xué)難點

1. 學(xué)生能模仿Zip、zoom的發(fā)音進行表演。

2. 學(xué)生能在圖片和老師的提示下發(fā)散思維，對Zoom的飲食特點和問題進行小結(jié)并給出建議。

（三）讀前活動

包含：1. Warming up 2. Zip is happy with zoom 3. Zip is worried about zoom 的內(nèi)容。教學(xué)目的是：1. 課前提前感知本節(jié)課salad制作過程；2. 通過圖片呈現(xiàn)出Zip和Zoom的快樂時光，烘托友情；3. 讓學(xué)生說說zoom的飲食問題，思考并給出建議。

（四）讀中活動

包含：1. watch the story 2. food for salad 3. make a salad 4. share the salad的內(nèi)容。教學(xué)目的是：1. 在看完視頻后讓學(xué)生給圖片排序并匹配故事各段大意，讓學(xué)生對故事有一種整體感知；2. 對1、2兩幅圖的圖片進行適當拓展，讓學(xué)生自行去思考和運用語言；3. 制作沙拉是一個有趣的過程，讓學(xué)生在演一演的體會中明白合作的樂趣；4. 觀察并思考喝什么飲料比較合適，在學(xué)生體會健康飲食。

（五）讀后活動

包含：1. watch and act the story 2. write and read the thank-you note 3. talk about the eating schedule的內(nèi)容。教學(xué)目的是：1. 完整觀看并表演視頻，對故事進行小結(jié)；2. 讓學(xué)生根據(jù)自己的體會來幫助Zoom制定合理的飲食表格；3. 升華主題，合理飲食，健康飲食，與前置性活動相呼應(yīng)。并為下一課時做好鋪墊。

（六）作業(yè)

1. Listen and read the story for 5 times. 2. Act the story. 3. Talk about your diet habit.

（對本堂課所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固并進行運用。）

以連丹老師執(zhí)教的《Dinner at the farm》為例，從整體教學(xué)出發(fā)，教學(xué)思路清晰、情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、每個細節(jié)處理都讓人印象深刻。讀前通過觀看視頻、圖片排序和匹配故事大意，不僅讓每個學(xué)生對故事有整體的感知，并且巧妙地把故事分解為Food for salad、Make a salad、Share the salad三塊內(nèi)容。讀中再利用故事中的插圖進行重難點教學(xué)和知識拓展，如在進行句型“I will ， its/theyre .”中，連老師出示了農(nóng)場圖片，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地說出農(nóng)場中的蔬菜，從中激發(fā)了學(xué)生的思維。同時在make salad的過程中，連老師利用語言支架，通過洗一洗、切一切、倒沙拉醬的動作操練中，讓學(xué)生充分體驗到了做沙拉的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的樂趣，體現(xiàn)了體驗式教學(xué)的樂趣。讀后讓同學(xué)們幫助Zoom制定健康的飲食表，讓學(xué)生們真正體會到健康飲食的重要性。課后作業(yè)中也充分體現(xiàn)了教學(xué)的整體性。

綜上所述，筆者認為立足整體思維角度，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)圍繞單元話題展開各項教學(xué)活動。從整體明確教學(xué)目標，整體設(shè)計教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時間，到整體設(shè)計單元主體作業(yè)，整個單元教學(xué)過程中都要以整體觀念為支撐，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性。讓學(xué)生理解、掌握知識，合理運用語言點，讓知識在生活中能得到較好實踐。