優(yōu)化作文教學(xué)的策略探析

駱超群

【摘 要】教師要立足學(xué)情，關(guān)注過程訓(xùn)練，使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)一致，這樣才能優(yōu)化作文教學(xué)。文章以統(tǒng)編七年級(jí)語文上冊(cè)（2016版）為例，先闡述如何立足學(xué)情，再闡述如何關(guān)注過程，最后闡述如何根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)進(jìn)行目標(biāo)分類和開展相應(yīng)的活動(dòng)，以此為優(yōu)化作文教學(xué)探索出實(shí)踐性的策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；作文教學(xué)；實(shí)踐策略

一、立足學(xué)情，優(yōu)化作文教學(xué)

（一）問卷調(diào)查，摸清底子

教師可以在課前設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，摸清學(xué)生的作文底子，以便于日后將要開展的作文教學(xué)。教師在調(diào)查問卷中可以設(shè)計(jì)以下內(nèi)容：1. 你的作文水平怎么樣（好，較好，一般，差，較差）？為什么？2. 你在寫作中遇到的困難是什么？3. 你喜歡寫什么類型的作文？4. 你喜歡老師采用怎樣的批改方式？為什么？5. 你喜歡老師采用怎樣的輔導(dǎo)方式？為什么？6. 你清楚寫作的文體要求嗎？為什么？教師可以通過1-3題了解學(xué)生的寫作水平、阻力以及興趣；通過4-6題改善教師的批改方式、輔導(dǎo)方式等。

（二）習(xí)作分析，前為后用

教師通過批改學(xué)生習(xí)作，從主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等去發(fā)現(xiàn)問題，從而根據(jù)學(xué)情定出教學(xué)重點(diǎn)。前次的習(xí)作分析，成為下一次訓(xùn)練的起點(diǎn)。輔導(dǎo)遵循共性與個(gè)性并存的原則：相同短板，集體評(píng)講；個(gè)體弱點(diǎn)，單獨(dú)輔導(dǎo)。

二、關(guān)注過程，優(yōu)化作文教學(xué)

（一）單元寫作訓(xùn)練以課文為范例，在課文教學(xué)中穿插寫作教學(xué)

統(tǒng)編七年級(jí)語文上冊(cè)（2016版）第一單元寫作安排：熱愛生活，熱愛寫作；引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。這契合本單元課文的特點(diǎn)，教師可以以課文為范，在課文教學(xué)中穿插寫作教學(xué)。如教授《春》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何通過細(xì)致觀察、抓住事物特點(diǎn)描寫來抒發(fā)感情。寫草時(shí)，作者通過“偷偷地”“鉆”等字詞抓住草的調(diào)皮和頑強(qiáng)，還通過“嫩嫩的，綠綠的”“草軟綿綿的”等寫色彩與質(zhì)感。寫人時(shí)，作者抓住人的活動(dòng)進(jìn)行描述。教師在授課時(shí)要胸中有作文，適時(shí)對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行勾連、穿插、點(diǎn)撥。

（二）寫作指導(dǎo)要貫徹始終，關(guān)注學(xué)生的寫作弱點(diǎn)

1. 初擬提綱，關(guān)注過程

七年級(jí)學(xué)生列提綱時(shí)比較隨意，于是筆者針對(duì)學(xué)情給學(xué)生提供了一個(gè)規(guī)范的模式。

3. （結(jié)尾）

教師可立足提綱，從審題、擬題、立意、開篇、選材、構(gòu)思、結(jié)尾等方面初步了解學(xué)情，并及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2. 思維導(dǎo)圖，頭腦風(fēng)暴

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維有效的圖形思維工具。用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作，讓學(xué)生以某一事物為觸發(fā)點(diǎn)，向四面八方聯(lián)想和想象熟悉的生活和知識(shí)領(lǐng)域，從而寫出更豐富、更有深度的文章。思維導(dǎo)圖還能讓學(xué)生擇優(yōu)選擇素材和進(jìn)行寫作構(gòu)思。如教學(xué)第二單元作文《那一次，我真 》時(shí)，筆者進(jìn)行了如下的操作：

（1）素材選擇

題目定為《那一次，我真溫暖》，學(xué)生先進(jìn)行素材編排，后通過比對(duì)篩選（如圖1）。

（2）過程構(gòu)思

如從圖1所列的素材中選擇材料5，則可用思維導(dǎo)圖進(jìn)行過程的構(gòu)思（如圖2）。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助作文教學(xué)，對(duì)作文教學(xué)過程中的“素材”與“構(gòu)思”這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效探索，可以達(dá)到快速列出素材、快速構(gòu)思的目的。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生有了好的素材與構(gòu)思，再動(dòng)筆寫作，這時(shí)寫出來的作文就更優(yōu)秀了，這也會(huì)讓作文教學(xué)過程更為完善。

三、目標(biāo)分類，優(yōu)化作文教學(xué)

教師可以將布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論引入作文教學(xué)中，進(jìn)行輔助教學(xué)。如根據(jù)一、二單元關(guān)于“觀察”和“添枝加葉”的寫作訓(xùn)練，開展“人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫”寫作技能課。筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：1. 學(xué)生能夠總結(jié)動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的作用。2. 學(xué)生能夠掌握動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的方法。3. 學(xué)生能夠運(yùn)用動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的方法。

分類框架是一種工具，可以采用一種標(biāo)準(zhǔn)形式來陳述目標(biāo)：“學(xué)生將能夠或?qū)W會(huì)‘動(dòng)詞+名詞”，其中動(dòng)詞指明認(rèn)知過程，而名詞一般指明知識(shí)。如：學(xué)生將學(xué)會(huì)應(yīng)用（動(dòng)詞）各種經(jīng)濟(jì)理論（名詞）。

在運(yùn)用此理論確定目標(biāo)時(shí)，需反復(fù)推敲分類表的縱橫維度與學(xué)習(xí)目標(biāo)中動(dòng)詞和名詞的匹配性。在目標(biāo)1中的動(dòng)詞是“總結(jié)”，屬于“認(rèn)知過程類別”中“2.理解”；名詞是“作用”，屬于“知識(shí)類別”中“B.概念性知識(shí)”，所以處于B2區(qū)間。同樣，在目標(biāo)2中的動(dòng)詞是“掌握”，屬于“2.理解”；名詞是“方法”，屬于“B.概念性知識(shí)”，也處于B2。在目標(biāo)3中的動(dòng)詞是“運(yùn)用”，屬于“3.應(yīng)用”；名詞是“方法”，屬于“B.概念性知識(shí)”，卻處于B3。目標(biāo)1、2屬于“理解概念性知識(shí)”，目標(biāo)3屬于“應(yīng)用概念性知識(shí)”。

目標(biāo)明晰后，教學(xué)活動(dòng)才能更好地做到和目標(biāo)一致。如根據(jù)目標(biāo)1開展活動(dòng)一：展示課文里的人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫——《爸爸的花兒落了》里“我”賴床，爸爸打“我”的片段；《背影》里父親買橘子的細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的作用。根據(jù)目標(biāo)2開展活動(dòng)二：學(xué)生根據(jù)課文里的例子思考怎樣進(jìn)行人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫。根據(jù)目標(biāo)3開展活動(dòng)三：展示學(xué)生的跳高錄像，學(xué)生根據(jù)錄像畫面的啟發(fā)，描寫跳高場(chǎng)面，寫出細(xì)節(jié)?；顒?dòng)跟目標(biāo)高度重合，這樣的作文教學(xué)更有實(shí)效。

總之，統(tǒng)編版教材對(duì)寫作教學(xué)有了科學(xué)導(dǎo)向，我們優(yōu)化作文教學(xué)就有了依歸。照顧了學(xué)情，契合了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，落實(shí)了過程，教學(xué)目標(biāo)分類明晰，教學(xué)活動(dòng)貼合教學(xué)目標(biāo)，彌補(bǔ)了學(xué)生寫作的不足，優(yōu)化作文教學(xué)就成為可能。endprint