淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂自主研學(xué)模式的構(gòu)建

范麗華

【摘 要】自主研學(xué)既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教學(xué)的最終目標(biāo)。讓學(xué)生在課堂中培養(yǎng)研學(xué)的習(xí)慣，在課后形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是讓學(xué)習(xí)者走向可持續(xù)發(fā)展的必然結(jié)果。文章立足于課堂，從新授課、鞏固課和拓展課的案例分析歸納出四環(huán)自主研學(xué)結(jié)構(gòu)，最終形成“導(dǎo)學(xué)探疑”的課堂自主研學(xué)格局。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；自主研學(xué)；教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)探疑

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，自主學(xué)習(xí)成為西方教育心理學(xué)研究領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，世界各國(guó)都把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育指標(biāo)。因此創(chuàng)建自主研學(xué)模式既遵循了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不同特點(diǎn)和個(gè)性差異”理念，也遵循全面提升教學(xué)質(zhì)量的要求。這是打造高效的課堂改革的需要。

一、自主研學(xué)模式創(chuàng)建的理論依據(jù)

（一）辯證唯物主義原理

辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起到作用。現(xiàn)代教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師必須堅(jiān)定不移地確立其學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念。教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考、不斷實(shí)踐，自覺(jué)獲取知識(shí)。

（二）嘗試教學(xué)理論

嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新。城市教育理論創(chuàng)始人邱學(xué)華認(rèn)為，學(xué)生原有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的通話和順應(yīng)的四維屬性，所以學(xué)生能嘗試。學(xué)生的嘗試是在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下的嘗試。嘗試的緣由是以完成教材中的一定目標(biāo)。而目標(biāo)是由淺入深編排的。學(xué)生具備成功的條件，在具備嘗試成功的條件下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造出意想不到的效果。這正是素質(zhì)教育的核心所在。

（三）皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

皮亞杰認(rèn)為，活動(dòng)之所以在個(gè)體主體性發(fā)展中起著決定作用，是由其獨(dú)特的功能決定的。第一，活動(dòng)可以使個(gè)人的既有素質(zhì)和所處的社會(huì)環(huán)境成為主體性發(fā)展的顯示因素。使認(rèn)得主體性在個(gè)人的既有素質(zhì)與社會(huì)環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展。第二，自由、自覺(jué)地活動(dòng)是人的最高需要，活動(dòng)能夠使個(gè)體的主體性發(fā)展提供滿足需要的對(duì)象。第三，活動(dòng)最利于培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)體的自主性、鼓動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、自主研學(xué)模式創(chuàng)建的案例研究

（一）自主研學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)符合學(xué)科特色

與其他學(xué)科相比，英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，是一個(gè)交際工具。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力。促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)可科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀。

新課程建議：加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)英語(yǔ)的感知能力和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。而自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，三者有一定的聯(lián)系，其中，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的過(guò)程總遇到一些問(wèn)題，這時(shí)需要獨(dú)立探究來(lái)解決。當(dāng)個(gè)體經(jīng)過(guò)獨(dú)立探究不能解決的問(wèn)題時(shí)，就需要尋求他人的幫助。而當(dāng)被求助者也不能解答問(wèn)題時(shí)，需要分工協(xié)助，共同協(xié)助合作解決問(wèn)題?；谏鲜鲇^點(diǎn)，在實(shí)際學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，嘗試采用合作學(xué)習(xí)的課堂形式，以培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新品質(zhì)為目的，以元認(rèn)知為核心，來(lái)升華學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

（二）從案例分析到四環(huán)自主研學(xué)構(gòu)建

教學(xué)者可以嘗試開(kāi)展123教研活動(dòng)（即每個(gè)學(xué)期每個(gè)年級(jí)選擇一個(gè)單元或一個(gè)課時(shí)，經(jīng)歷兩次研課，針對(duì)三種課型——新授課、鞏固課、拓展而開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)）。從理解中輸入，課堂學(xué)習(xí)里學(xué)生從操練中內(nèi)化，從鞏固中提升，從輸出中運(yùn)用。現(xiàn)通過(guò)以下教學(xué)案例分析三種課型的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的形成過(guò)程。

【教學(xué)案例一】三年級(jí)下冊(cè)新授課Unit 7 May I have some grapes？

這節(jié)新授課以水果名稱grape、apple pear和banana等為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)能用“Do we have ...”和“May I have ...？”這類簡(jiǎn)單的句子向別人提出疑問(wèn)和請(qǐng)求。

在新知識(shí)（詞匯學(xué)習(xí)）教學(xué)階段，教師沒(méi)有直接教詞匯，而是創(chuàng)設(shè)輕松愉快的場(chǎng)景：欣賞歌曲（從理解中輸入）。在欣賞歌曲的過(guò)程中呈現(xiàn)新的水果詞匯，然后在師生交流的過(guò)程中檢測(cè)學(xué)生的習(xí)得能力，老師以貼圖的形式教授新詞匯，繼而用充滿挑戰(zhàn)性的“切水果”游戲作為鞏固單詞讀音環(huán)節(jié)（從操練中內(nèi)化）。然后再利用pair work互動(dòng)詢問(wèn)：“Do we have ...？ May I have ...？”這樣一來(lái)老師把詞匯的操練再放回語(yǔ)境中，在語(yǔ)句層面展開(kāi)，具有一定語(yǔ)用特征。在課文學(xué)習(xí)階段，把學(xué)生的注意力引到課文的插圖上，利用孩子敏銳的觀察力，要求孩子把語(yǔ)句配圖并粘貼，符合了語(yǔ)言在場(chǎng)景中的運(yùn)用原則（從鞏固中提升）。在發(fā)展階段，小組合作編小詩(shī)，串聯(lián)整節(jié)課內(nèi)容（從輸出中運(yùn)用）。

【教學(xué)案例二】六年級(jí)上冊(cè) Unit 14 Work with language

本節(jié)課主要是借助Unit 14 Work with language的內(nèi)容對(duì)過(guò)去式進(jìn)行復(fù)習(xí)及拓展。教師以一首節(jié)奏明快的自創(chuàng)小詩(shī)導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)過(guò)去時(shí)態(tài)中動(dòng)詞過(guò)去式的關(guān)注（熱身導(dǎo)入，檢查回顧）。以小組合作的形式歸納動(dòng)詞過(guò)去式的幾種變化規(guī)則（小組檢測(cè)，探究解疑）。讓學(xué)生在組內(nèi)創(chuàng)編小詩(shī)，并且向全班展示（組際展示，集體檢測(cè)）。然后再以篇章展示的形式把一般過(guò)去時(shí)態(tài)和一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)一次性呈現(xiàn)，形成對(duì)比。最后讓學(xué)生用這兩種時(shí)態(tài)寫(xiě)自己過(guò)去與現(xiàn)在的變化（點(diǎn)撥拓展，深化提升）。

【教學(xué)案例三】五年級(jí)下冊(cè) Module 4 Animal Games

本節(jié)課老師以動(dòng)物奧運(yùn)會(huì)為主題，利用跳高、跳遠(yuǎn)、游泳、舉重、跑步和射擊等6個(gè)項(xiàng)目貫穿整個(gè)課堂。教師在課堂的開(kāi)始環(huán)節(jié)用一首輕松愉快的歌曲《Wild animals》拉開(kāi)了序幕，讓學(xué)生知道野生動(dòng)物的危險(xiǎn)性之余，能積極描述各種野生動(dòng)物的特長(zhǎng)，根據(jù)動(dòng)物特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每種動(dòng)物該參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。接著老師把學(xué)生帶到“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”上，通過(guò)閱讀比賽結(jié)果的描述，完成圖片的填寫(xiě)，并且歸納比較級(jí)和最高級(jí)句型結(jié)構(gòu)（語(yǔ)言再現(xiàn)，引起關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)思考）。在第三個(gè)環(huán)節(jié)里，老師又一次沖擊了學(xué)生的視覺(jué)，讓他們通過(guò)觀看跳遠(yuǎn)視頻后做成績(jī)的記錄，最終借助自己的記錄表，用上副詞的比較級(jí)和最高級(jí)描述賽果（合作探究，嘗試運(yùn)用）。第四個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生聽(tīng)比賽廣播，除了完成補(bǔ)充單詞練習(xí)外，更重要的是讓他們通過(guò)小組合作，用finger puppy在組內(nèi)模擬動(dòng)物比賽，最后向全班展示（小組活動(dòng)，交流拓展）。

統(tǒng)觀整節(jié)課，教師把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素挖掘出來(lái)，借助英國(guó)BBC動(dòng)畫(huà)片段吸引學(xué)生的眼球，充分激發(fā)他們運(yùn)用語(yǔ)言的欲望，課堂活動(dòng)模式豐富，大膽打破小組合作的單一性。從Individuals、Pair work、Group work、Team work到 Whole Class，進(jìn)一步告訴大家自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)形式可以是多樣的，最終達(dá)到在模擬情景中真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言這一目標(biāo)。在整個(gè)研究的過(guò)程中，需要通過(guò)多次假設(shè)、實(shí)踐、驗(yàn)證、再假設(shè)、再實(shí)踐、最后論證的過(guò)程。

三、“導(dǎo)學(xué)探疑”自主研學(xué)模式的操作程序及要求

在課堂上，老師及學(xué)生的地位和作用直接影響了課堂的學(xué)習(xí)模式。為此，要讓學(xué)生形成自主研學(xué)模式，教師必須只能作為引導(dǎo)，設(shè)疑、點(diǎn)撥及評(píng)價(jià)者的角色。而作為學(xué)生則應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)、探究、運(yùn)用和提升的角色?！皩?dǎo)學(xué)探疑”的操作程序是：導(dǎo)入發(fā)現(xiàn)—設(shè)疑探究—點(diǎn)撥運(yùn)用—評(píng)價(jià)提升。

教師在該模式的過(guò)程中的主要任務(wù)是營(yíng)造民主的課堂氣氛，暴露語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)研、導(dǎo)創(chuàng)。學(xué)生即需要大膽嘗試、探索、合作、創(chuàng)新。

課內(nèi)提高學(xué)生的自主研學(xué)能力，首先，教師要具有更高的課堂駕馭能力。重要的手段是解放學(xué)生；重要的形式是小組研討與交流。這樣的課堂，對(duì)教師的駕馭能力也是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其次，教師要有良好的學(xué)科素養(yǎng)，根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)，從情景出發(fā)，合理設(shè)計(jì)地研學(xué)案，讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更具“交際”的意義的語(yǔ)言點(diǎn)，從而提高學(xué)生自主研學(xué)的能力。