談故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

陳茗

【摘 要】近年來，英語課堂中的故事教學(xué)法已被廣泛接受和采納。學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于興趣。而生動、有趣的故事容易把學(xué)生帶入英語學(xué)習(xí)的氛圍。教師可以在課堂上運(yùn)用音樂、圖片、視頻營造一個(gè)故事的氣氛。另外，教師還能從演故事、編故事這些方面進(jìn)行拓展，鼓勵學(xué)生善于運(yùn)用新學(xué)的語言。教師要善于將故事情節(jié)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，只有把故事情節(jié)和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，才能真正地展現(xiàn)故事教學(xué)的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂教學(xué)；故事教學(xué)；應(yīng)用策略

故事教學(xué)法將英語的字母、詞匯、句子、語篇放在生動的故事中，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)聽英語，在講故事的同時(shí)學(xué)說英語。只有調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，才能真正做到把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，學(xué)生才能被教學(xué)內(nèi)容所吸引而興奮起來。而在《Friends With English》這版教材中，以Tony、Jenny和Gogo為主人翁為老師和同學(xué)們呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)生動的情景。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)也能夠而且應(yīng)該就此情景創(chuàng)設(shè)故事。故事教學(xué)既能讓學(xué)生在聽故事的時(shí)候同步感知本單元的重點(diǎn)詞匯和句型，又能為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境。下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些關(guān)于故事教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法。

一、挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對故事的興趣

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，現(xiàn)在英語的基礎(chǔ)教育階段就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。而老師也要根據(jù)學(xué)生的愛好和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行故事的編設(shè)。如三年級的學(xué)生好奇心比較重，比較喜歡小動物。所以筆者在Book 1 Unit 9 Is this a dog？ 這一課中就設(shè)計(jì)了萬圣節(jié)這一故事主題，以Gogo去敲門進(jìn)行“trick or treat”的故事作為藍(lán)本，請同學(xué)跟著主人翁的足跡，透過南瓜頭飾猜出對方的身份，引入“Is this ...？”的教學(xué)。萬圣節(jié)在西方是最重要的節(jié)日之一，而且也越來越被中國社會所接納。通過這一教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生了解了萬圣節(jié)的風(fēng)俗文化，也讓他們設(shè)身處地地參與了一回萬圣節(jié)的狂歡。學(xué)生從實(shí)踐中感知這一節(jié)日的文化，也對此興趣大增，積極地投入課堂的活動中，從而主動地運(yùn)用新學(xué)語言。

二、幫助學(xué)生構(gòu)建生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對故事的興趣

在Book 5 Unit 3 What do we need？ 這一課中，筆者設(shè)計(jì)了準(zhǔn)備去購物的故事：

I feel hungry， so I decide to go shopping. But before that， I should see what we have and what we need. I open my fridge， there is a carrot and two potatoes. Oh， I have vegetables. Whats more， I see some oranges and a pineapple. I have fruit， too. I am also thirsty. I find I have juice， too.

Then I make a shopping list. I am going to buy rice and some meat. You know we cant cook the meat without salt and sugar. Therefore I have to buy both.

Then the seller in the shop advices me some healthy food， such as rice and tofu ...

因?yàn)檫@個(gè)單元的單詞都是跟食物有關(guān)的，所以我們嘗試用購物這條主線把這些單詞連成一個(gè)故事。老師配以PPT圖像和動作加以描述，由于購物這個(gè)主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此這個(gè)故事的內(nèi)容容易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。學(xué)生學(xué)習(xí)新故事的興趣被激發(fā)了，理解故事也更容易了。

三、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體驗(yàn)故事主人公的情感

故事教學(xué)，其中一個(gè)目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)故事來豐富生活經(jīng)驗(yàn)和情感。教師要創(chuàng)設(shè)好情景，讓故事更具教育意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)也能接受思想品德教育的熏陶。

在Book 4 Unit 9 Where are you going？ 里面所學(xué)的“swimming pool、park、restaurant”等名詞都是關(guān)于地點(diǎn)的詞。因此，筆者借助照片和PPT，通過丑小鴨的故事來展開教學(xué)。老師通過多媒體課件、視頻、音樂等手段，讓學(xué)生跟隨丑小鴨的足跡，感受主人翁的喜怒哀樂，從而積極地投入課堂教學(xué)中，并踴躍地使用新學(xué)句型“Where are you going？”來詢問丑小鴨的去向。

四、避免直觀的教學(xué)輸出，使課堂的知識傳輸更具多樣性

有時(shí)故事中的生詞比較多，筆者沒有把單詞抽出來集中講，而是把它們分成幾部分，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜出單詞的意思。這樣既能降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度，又能培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神。譬如在Book 4 Unit 3 Im washing the car 這節(jié)課中，“folding the clothes”是本課的新詞匯，學(xué)生在故事中已經(jīng)了解了“washing the clothes”和“drying the clothes”，接下來他們就會根據(jù)處理臟衣服的步驟（洗衣服、晾干衣服），猜出下面的一個(gè)步驟是疊衣服。再聯(lián)系“song activity”的歌曲一起教學(xué)，讓學(xué)生對詞匯的讀音和詞義有更深入的了解。

五、故事教學(xué)可能存在的問題及其注意事項(xiàng)

（一）故事教學(xué)可能存在的問題

在進(jìn)行故事教學(xué)的過程中，可能會出現(xiàn)以下幾個(gè)問題：

1. 教師只講故事，忽視了學(xué)生的參與

在學(xué)習(xí)故事的過程中，教師要把握教學(xué)方法的靈活性，適當(dāng)?shù)刂贫▽W(xué)生講故事、讀故事和表演故事的要求。我們倡導(dǎo)在低年級就設(shè)計(jì)講故事這個(gè)環(huán)節(jié)，老師和學(xué)生一起根據(jù)圖片的提示、實(shí)物或根據(jù)提供的課件材料來理解故事內(nèi)容，或者復(fù)述故事。還可以師生一起表演故事，把一個(gè)故事幾個(gè)環(huán)節(jié)用一些手勢或者表情表演出來也是一種表演方式。當(dāng)然，如果是用語言表演，故事表演得就會更充分一些。

2. 課堂上出現(xiàn)了幾個(gè)故事，使整節(jié)課顯得雜亂

一般來說，我們建議一節(jié)英語課盡量只運(yùn)用一個(gè)故事、一條主線。過多的故事堆積，反而會使學(xué)生產(chǎn)生疑惑或混淆，而且花太多的時(shí)間在故事的鋪陳上，也會浪費(fèi)一些課本教學(xué)的時(shí)間。所以教師在備課時(shí)，要事先思考好怎么讓這個(gè)故事和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，并使之貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，從而突出課堂教學(xué)的主題。

3. 故事太過復(fù)雜

有些老師在選擇故事題材時(shí)，偶爾會犯此項(xiàng)錯(cuò)誤。有一次，有位老師選擇了古希臘神話的故事作為教學(xué)藍(lán)本，但是過長的人物名及知識的局限，使學(xué)生非但沒有樂在其中，反倒增添了不少疑惑。

（二）設(shè)計(jì)英語故事教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)

1. 故事的活動性、趣味性應(yīng)與學(xué)生的年齡特征相結(jié)合

低年級的學(xué)生活潑好動，形象思維強(qiáng)。高年級的學(xué)生則情感比較豐富，代入感強(qiáng)。因此，教師在設(shè)計(jì)故事教學(xué)時(shí)，除了注重故事表演的活動性和趣味性之外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)故事內(nèi)容。

2. 故事在表演時(shí)應(yīng)堅(jiān)持控制與開放相結(jié)合

小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中所說的“故事”可以分為兩種：一種是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)作出來的小故事，另一種是傳說著的童話類故事。童話類故事的語言地道，短小精悍，深受學(xué)生的喜愛，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助其鞏固所學(xué)的語言知識。因此，教師在設(shè)計(jì)故事時(shí)，要特別注意在故事情節(jié)或人物語言方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，以激發(fā)學(xué)生的想象力和推理能力。這樣，學(xué)生的語言實(shí)踐活動才能更加鮮活，也更具有個(gè)性，學(xué)生的思維才能得以發(fā)展。教師還可以通過讓學(xué)生新編故事和續(xù)編故事等方法來訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

3. 故事教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持豐富與重復(fù)相結(jié)合

故事的語言越豐富，人物的性格就越鮮明，情節(jié)越多變，其表演性就越強(qiáng)。但作為教學(xué)的一種方式，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目的，有層次、有選擇地引導(dǎo)學(xué)生表演故事。比如，活動的組織形式最好采用兩人或四人小組；情節(jié)則應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，可以是單個(gè)情節(jié)，也可以是多個(gè)情節(jié)。在操練過程中要注意語言重復(fù)，力求突出教學(xué)重點(diǎn)。如果教師想通過故事表演操練和教授詞匯或句型，那么這些詞匯或句型在故事中要盡量反復(fù)或重復(fù)出現(xiàn)，以求給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，并為其提供反復(fù)練習(xí)所學(xué)語言的機(jī)會。

但，教師要明白，英語故事教學(xué)法也有其局限性。首先，這套教學(xué)方法并不適用于所有的老師和所有的教程，它對老師的要求較高，即老師要有一定的表演能力，能夠通過自己的表演感染學(xué)生。其次，故事教學(xué)法還要求老師具有一定的課堂駕馭能力，因?yàn)楣适陆虒W(xué)類課堂普遍比較活躍，若老師指令不當(dāng)或不能很好地控制學(xué)生氣氛，課堂就會變得一片混亂。最后，重中之重的是教師要慎重地選擇故事材料，要對學(xué)生負(fù)責(zé)任，時(shí)刻注意保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

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