論小學(xué)品德課堂即時(shí)評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

莫敏奇

【摘 要】品德課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而是隨機(jī)應(yīng)變的以學(xué)定教。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，采用課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)，巧妙引導(dǎo)，展示學(xué)生對(duì)文本的感悟和頗具個(gè)性的心靈體驗(yàn)。因此，教師與學(xué)生交流時(shí)，必須善于從學(xué)生的反饋中敏銳地捕捉信息，進(jìn)行適時(shí)適度的即時(shí)評(píng)價(jià)，形成有效的評(píng)價(jià)體系。即時(shí)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，能夠提升學(xué)生的信心，激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德；課堂教學(xué)；即時(shí)評(píng)價(jià)；教學(xué)實(shí)踐

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，其中準(zhǔn)確、及時(shí)的評(píng)價(jià)，可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向作用，使教學(xué)過(guò)程更趨完善，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么如何在課堂教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的目的呢？

一、找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)語(yǔ)在教學(xué)中十分重要，對(duì)學(xué)生而言，夸贊可以讓他們?cè)鰪?qiáng)信心，讓他們以積極向上的態(tài)度來(lái)參與課堂。教師要善于抓住每一個(gè)有效的切入點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)而恰當(dāng)?shù)目陬^語(yǔ)言進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。

如在教學(xué)《環(huán)繞地球看世界》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“環(huán)球看世界”的游戲。在游戲中每到一個(gè)地方，都有一個(gè)小導(dǎo)游來(lái)介紹。每次介紹完，老師總會(huì)用多種生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)一番，如：“從大家的掌聲中聽(tīng)出你的介紹真不錯(cuò)，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你一顆‘好導(dǎo)游之星”“現(xiàn)在我們來(lái)到了這兒（南北美洲）——這是兩個(gè)大洲，他們就像兩姐妹一樣親熱地手拉手。讓我們熱情地叫她們的名字——（學(xué)生齊說(shuō)），真好聽(tīng)，說(shuō)得真好！”……整個(gè)語(yǔ)言評(píng)價(jià)過(guò)程中并沒(méi)有用非常精致的語(yǔ)言，但是學(xué)生聽(tīng)到教師的評(píng)價(jià)，總覺(jué)得那么親切、那么自然。正是那娓娓道來(lái)的評(píng)價(jià)和引領(lǐng)，讓學(xué)生置身于“環(huán)游世界”中，輕松愉快地認(rèn)識(shí)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在不知不覺(jué)中達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

二、重視“互動(dòng)點(diǎn)”，進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)

在品德課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們對(duì)每個(gè)問(wèn)題的真實(shí)想法，也許，從這些想法中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)智慧的火花。這就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中營(yíng)造讓學(xué)生各抒己見(jiàn)的互動(dòng)氛圍，重視他們的課堂互動(dòng)，以進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)性評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧、開(kāi)放、輕松的課堂氣氛。

如在教授《生活中的安全》一課時(shí)，教師設(shè)定了一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)聽(tīng)故事《不懂安全的大灰狼》引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于安全問(wèn)題各抒己見(jiàn)。教學(xué)片斷如下：

師：聽(tīng)了《不懂安全的大灰狼》的故事。你們有什么想法呢？想一想，說(shuō)說(shuō)看。

生1：我覺(jué)得大灰狼不懂安全，太危險(xiǎn)了，容易丟了生命！

生2：我們的生活中處處有危險(xiǎn)，我們要小心預(yù)防。

師：回答得真好，同學(xué)們感受到了生活中處處充滿(mǎn)了危險(xiǎn)，請(qǐng)你們看一看（隨機(jī)出示各個(gè)危險(xiǎn)的畫(huà)面），看到了什么？又有什么感受呢？

生3：我看到了火災(zāi)的危害，人們處于危難之中，這種事每天都在發(fā)生。

生4：我看到了溺水事件，感受到生命很脆弱……

師：那我們?cè)趺搭A(yù)防和阻止危險(xiǎn)事件的發(fā)生呢？

生5：我們應(yīng)該學(xué)一些自救自護(hù)的知識(shí)。

生6：我們應(yīng)該要提高安全意識(shí)，不做危險(xiǎn)的事……

師小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言真精彩！是呀，在我們的生活中，難免會(huì)發(fā)生一些不可避免的危險(xiǎn)。但，人的生命是可貴的，希望我們每位同學(xué)都有安全意識(shí)，用我們的智慧和勇敢保護(hù)自己以及他們的人身安全。

事實(shí)證明，各抒己見(jiàn)的互動(dòng)性評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)了他們的好奇心和求知欲，符合《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極提倡的評(píng)價(jià)理念。

三、捕捉“成長(zhǎng)點(diǎn)”，進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)

在每堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注重人文關(guān)懷，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于琢磨學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，善于“捕捉”，抓住那剎那間的時(shí)機(jī)，及時(shí)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而獲得更大的進(jìn)步，更大的成長(zhǎng)。

如在教授《學(xué)會(huì)友好相處》一課時(shí)，教師有意讓學(xué)生更深刻體會(huì)到與同學(xué)友好相處的這一道理，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：請(qǐng)5位同學(xué)分角色表演《沒(méi)有人喜歡我》的繪本故事。在表演與欣賞的過(guò)程中，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)與人友好相處的重要性。但是，往往計(jì)劃趕不上變化，課堂不是完全預(yù)設(shè)的。“意外”的課堂，在教師的教學(xué)機(jī)智、隨機(jī)應(yīng)變下，成為精彩、生動(dòng)，富有教育意義的課堂。教學(xué)片斷如下：

師：同學(xué)們，下面讓我們分角色，把《沒(méi)有人喜歡我》的繪本故事表演出來(lái)好嗎？誰(shuí)想演的站到前面來(lái)，我們需要5個(gè)同學(xué)。

（意外的是6名學(xué)生陸續(xù)走到臺(tái)前，而故事只需要5個(gè)角色，多出來(lái)一個(gè)人，該怎么辦？）

師：這幾個(gè)同學(xué)真勇敢，自己說(shuō)說(shuō)想扮演哪個(gè)角色？為什么要選這個(gè)角色？

生1：我想扮演小狗，因?yàn)樗浅？蓱z，但又是很有禮貌的小動(dòng)物。

生2：我想扮演狐貍。因?yàn)樗苈斆鳌?/p>

生3：我想扮演老鼠，因?yàn)樗悬c(diǎn)兇，但是又很善良。

生4：我就來(lái)扮演山羊吧。

生5：我想扮演兔子，因?yàn)橥米涌蓯?ài)。

生6（低著頭小聲說(shuō)）：我也想演小狗，我想我能扮演好，很多叔叔阿姨都說(shuō)我是一個(gè)有禮貌的孩子。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在有兩個(gè)同學(xué)要扮演小狗，怎么辦？

生1（毫不猶豫地說(shuō)）：老師，讓生6來(lái)演吧，下次我再演。

師（撫著生1的頭）：你真是個(gè)為別人著想的好孩子，懂得禮讓。

學(xué)生表演。（略）

師：大家說(shuō)說(shuō)故事中都發(fā)生了什么事？為什么會(huì)發(fā)生這件事呢？再評(píng)一評(píng)他們表演得怎樣？

生討論：（略）

師：大家說(shuō)得都對(duì)，他們確實(shí)表演得很好，應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)。再想想我們還應(yīng)該表?yè)P(yáng)誰(shuí)？

生沉默。

師（走到生1面前）：我們還應(yīng)該表?yè)P(yáng)他，因?yàn)樗苤鲃?dòng)把機(jī)會(huì)讓給別人，懂得與別人友好相處。在這次表演中，他也出了一份力，我們把掌聲送給他，好嗎？

全體同學(xué)鼓掌，生1的臉上露出淡淡的喜悅。

以上案例中，教師評(píng)價(jià)關(guān)注的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更多的是表?yè)P(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的良好品德，把評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀上，充分發(fā)揮了即時(shí)評(píng)價(jià)的積極作用。對(duì)生6來(lái)說(shuō)，不僅是獲得一次角色扮演的機(jī)會(huì)，更是在他的“成長(zhǎng)點(diǎn)”中獲得一次友愛(ài)的感動(dòng)；對(duì)于生1來(lái)說(shuō)，雖放棄了寶貴的扮演機(jī)會(huì)，卻得到大家的贊揚(yáng)，在他的“成長(zhǎng)點(diǎn)”中是一次難忘的回憶。兩人的友愛(ài)互動(dòng)，更是體現(xiàn)了本節(jié)課中與人友好相處的主題，讓這次“意外”轉(zhuǎn)化為更加精彩的課堂。這樣，學(xué)生在品德課堂教學(xué)中得到的不僅僅是知識(shí)，而是協(xié)調(diào)合作、人際交往、彼此和睦相處的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。這是學(xué)生在潛移默化中形成良好品德的一個(gè)過(guò)程。

四、尊重“獨(dú)特點(diǎn)”，進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，教師要善于抓住教學(xué)中的“獨(dú)特點(diǎn)”，每個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特的個(gè)性，我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受。尊重學(xué)生，相信學(xué)生，從內(nèi)心深處真正做到與學(xué)生平等交流。

如在教授《美麗的秋天》這一課時(shí)，課前，教師讓學(xué)生到生活中去尋找美麗的秋天，課堂上讓學(xué)生把自己找到的秋天表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，有的學(xué)生在繪秋天，有的學(xué)生在寫(xiě)秋天，有的學(xué)生在說(shuō)秋天，有的學(xué)生在演秋天。這時(shí)，教師沒(méi)有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)分別給予了鼓勵(lì)性、尊重性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式尊重了學(xué)生的多元選擇和真實(shí)的生活體驗(yàn)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。如果教師在課堂上總能夠遵循尊重的原則去評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都充分體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重，那么將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

五、突破“學(xué)困點(diǎn)”，進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、敏銳的洞察力和正確的指導(dǎo)，可以診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)期望、積極態(tài)度、情感、價(jià)值觀。在品德課堂中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)理解困難時(shí)，應(yīng)靈活地運(yùn)用“誘導(dǎo)性評(píng)價(jià)”，用語(yǔ)言或?qū)嵗崾?、誘導(dǎo)、啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論思考，重新梳理思路，這樣做有利于學(xué)生整理或完善自己的思維，實(shí)現(xiàn)再思考、再創(chuàng)造。

如在教授《家鄉(xiāng)水的故事》一課時(shí)，面對(duì)學(xué)生對(duì)于理解淡水資源的嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)實(shí)狀況的數(shù)據(jù)（淡水資源占水資源總量的3.5%，而其中可利用的淡水資源又占淡水資源總量的0.3%。）有困難，就設(shè)計(jì)了一個(gè)別具一格的活動(dòng)——五切雪梨。教學(xué)片斷如下：

師：如果把一個(gè)雪梨當(dāng)成是我們地球上的淡水總量，那么人類(lèi)實(shí)際上可以利用的淡水資源是多少呢？（一切雪梨）這一刀下去，地球上的一半淡水資源被你切走了，你覺(jué)得應(yīng)該是一半左右嗎？

生：不是！要更少一些！

（二切雪梨）

師：這一刀下去，地球上的淡水資源只下四分之一了，你覺(jué)得怎么樣？

生：可能還要少！

生：是還要少些，有些被污染了。

師：說(shuō)得對(duì)?。ㄈ醒├妫┻@一刀下去，地球上只留下八分之一的淡水資源了，你覺(jué)得差不多了嗎？

生：差不多了！不要再切下去了！

師：你有什么感受？

生：再切下去，淡水資源就不夠用了，那我們的后代怎么辦？

師：你還忍心往下切嗎？

生：不忍心，不要再切了……

師：要繼續(xù)往下切！

生：?。。ㄍ瑢W(xué)們驚呼）

（四切雪梨）

師：這十六分之一的雪梨片：這一刀下去，地球上只留下十六分之一的淡水資源了，你心情如何？感受如何？

生：我們必須要保護(hù)水資源，珍惜水資源??！

生：不能再少了，我們的后代不夠水用了。

生：我覺(jué)得很痛心，很難過(guò)。

生：淡水資源這么少了，還遭到污染了，真是悲哀……

（五切雪梨）

生：?。。ㄈ囿@嘆！然后鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們都陷入了深深的思考。）

在教學(xué)中，教師一邊動(dòng)手切雪梨，一邊引導(dǎo)學(xué)生去感受、思考，將知識(shí)性、啟發(fā)性、趣味性和思維的廣闊性融為一體，使學(xué)生在議論紛紛中，深深感受到水資源的可貴且貧乏，同時(shí)，有效突破了本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生的思維、理解受阻時(shí)，教師通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生，輔助學(xué)生搬開(kāi)思維通道上的絆腳石。同時(shí)，教師引導(dǎo)式的提問(wèn)與評(píng)價(jià)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生巨大的內(nèi)在潛能。教師的即時(shí)評(píng)價(jià)與學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)相互融合，相互促進(jìn)，這正是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力、思維能力、探究能力的基石。

總而言之，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程是相互融合，相互促進(jìn)的有機(jī)整體。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的信息反饋，通過(guò)真摯的表達(dá)、恰如其分的點(diǎn)撥，創(chuàng)造性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，才能使教學(xué)達(dá)到最佳效果，為品德課堂注入一泓“清泉”，將自尊自信，為學(xué)自樂(lè)的種子播撒到每一位學(xué)生的心田。