幼兒快樂成長的實(shí)踐研究

左建中+陳景添

編者按：近年來，全國各地實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，加快發(fā)展學(xué)前教育，緩解“入園難”問題。不可否認(rèn)的是，經(jīng)過幾年努力，我們雖然基本上解決了“入園難”問題，幼兒園數(shù)量和在園幼兒人數(shù)均實(shí)現(xiàn)了歷史性突破，但大部分幼兒園尤其是中西部地區(qū)的農(nóng)村、民辦幼兒園的保教質(zhì)量和辦園水平整體上仍處于較低層次，幼兒教育“小學(xué)化”、幼兒教師素質(zhì)不高等問題仍然突出，不利于幼兒的健康成長和全面發(fā)展。為解決這些突出問題，“廣西幼兒快樂成長的實(shí)踐研究”課題組參照國內(nèi)專家學(xué)者的相關(guān)研究成果，遵循幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持以幼兒快樂成長、終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展為本，將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的五大領(lǐng)域教育內(nèi)容進(jìn)行了縱向和橫向的有機(jī)整合，研發(fā)了幼兒快樂成長教育資源包，即《幼兒快樂成長系列叢書》及《導(dǎo)讀指南》。為了驗(yàn)證其效果，課題組在廣西七市二十所實(shí)驗(yàn)園開展了實(shí)證性研究，發(fā)掘符合幼兒年齡特征的快樂成長基本元素，研究促進(jìn)幼兒快樂成長的各項(xiàng)內(nèi)容，探索幼兒快樂成長的有效途徑，取得了很好的成果。

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前幼兒教育中存在的“小學(xué)化”等現(xiàn)實(shí)問題，深入理解幼兒快樂成長的內(nèi)涵，研發(fā)幼兒成長教育資源包，研究促進(jìn)幼兒快樂成長的教育教學(xué)內(nèi)容，探索幼兒及教師快樂成長的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】快樂 成長 幼兒 幼兒園

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10A-0013-04

一、問題的提出

幼兒教育的根本目的是促進(jìn)每一個(gè)幼兒的健康快樂成長。2010年以來，全國各地以實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃為抓手，著力解決當(dāng)前幼兒教育普遍存在的“重智輕德”、“重技輕情”、忽視幼兒心理健康、忽略幼兒體能鍛煉和安全教育以及幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重短缺且整體素質(zhì)不高、幼兒教育“小學(xué)化”比較嚴(yán)重、幼兒快樂指數(shù)低等嚴(yán)重影響幼兒健康成長的突出問題。教育部曾明確要求在加快幼兒園園舍建設(shè)的同時(shí)，要堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。為落實(shí)國家和自治區(qū)提出的公民辦并舉、軟硬件并抓的戰(zhàn)略措施，讓幼兒主動(dòng)而富有個(gè)性地快樂學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)給全區(qū)幼兒園教師特別是民辦、農(nóng)村幼兒園教師有效的業(yè)務(wù)支持，幫助他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，我們?cè)诟骷?jí)教育行政部門的指導(dǎo)下，開展了“廣西幼兒快樂成長的實(shí)踐研究”的課題研究，旨在通過實(shí)踐和探索，轉(zhuǎn)變和提升幼兒教師的教育觀和家長的育兒觀，改變和糾正幼兒教育中存在的偏差，滿足幼兒全面發(fā)展的需要，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

二、幼兒快樂成長的內(nèi)涵

幼兒快樂成長是將幼兒的成長設(shè)定為一種在社會(huì)生活中朝著合理方向的、現(xiàn)實(shí)的、情緒愉快的身心變化?？鞓烦砷L是建立在幼兒快樂的基礎(chǔ)上，按照幼兒自己的方式和步伐、朝著積極的社會(huì)生活追求的方向?qū)崿F(xiàn)的變化和進(jìn)步；是一種讓快樂伴隨幼兒生活與成長的基本感受與體驗(yàn)，是一種文化的成長，能使幼兒在活動(dòng)過程中產(chǎn)生內(nèi)在的愉悅情緒和情感體驗(yàn)?？鞓纺芤龑?dǎo)和激勵(lì)幼兒投入積極的活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性和有效性，有助于幼兒形成人際依戀和產(chǎn)生積極的社會(huì)反應(yīng)，幫助幼兒成為心理功能完備的人；與幼兒成就相關(guān)的快樂能讓幼兒自我肯定，產(chǎn)生力量和信心，是幼兒進(jìn)一步成長的基礎(chǔ)。

三、幼兒快樂成長教育資源包設(shè)計(jì)思路

課題組遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的精神，根據(jù)3—6歲兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，將《綱要》提出的五大領(lǐng)域（健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）教育內(nèi)容進(jìn)行縱向和橫向聯(lián)系，并進(jìn)行有機(jī)整合，研發(fā)了幼兒快樂成長教育資源包，包括《幼兒快樂成長系列叢書》及《導(dǎo)讀指南》（以下簡稱《叢書》《導(dǎo)讀》），并在幼兒園進(jìn)行實(shí)證研究，讓幼兒通過學(xué)習(xí)獲得身體、社會(huì)性、認(rèn)知、語言、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（一）《叢書》設(shè)計(jì)思路

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，《叢書》以構(gòu)建幼兒快樂、主動(dòng)、全面成長體系為目標(biāo)，將各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)融合在一日生活中，重視游戲，多管齊下，力求趣味性和教育性統(tǒng)一、生活性和知識(shí)性統(tǒng)一、玩學(xué)做統(tǒng)一?！秴矔饭卜譃?0冊(cè)，即《禮而樂》《安全樂》《康而樂》《智而樂（數(shù)學(xué)篇）》《智而樂（科學(xué)篇）》《畫而樂》《手工樂》《歌舞樂》《讀而樂》《描而樂》，畫面設(shè)計(jì)新穎、色彩鮮艷、生動(dòng)可愛、富有童趣；組合方式靈活多樣，各冊(cè)讀本既自成體系又有機(jī)融合，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、實(shí)用性、操作性、導(dǎo)引性及便利性。具體內(nèi)容如表一。

為了吸引和方便幼兒閱讀，《叢書》將虛擬人物樂樂、歡歡、丁丁、冬冬四個(gè)小主人的學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)貫穿始終，貼近幼兒生活，讓幼兒能身臨其境地自主閱讀和學(xué)習(xí)。例如，《康而樂》以四個(gè)小主人的運(yùn)動(dòng)、心理和飲食健康的教育故事，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)快樂的健康大門，從小培養(yǎng)健康的體魄、良好的習(xí)慣和積極樂觀的心態(tài)，成為掌握自己健康鑰匙的主人。

（二）《導(dǎo)讀》設(shè)計(jì)思路

幼兒是通過日復(fù)一日的發(fā)展與積累逐步達(dá)到下一階段目標(biāo)的，這一發(fā)展過程是由不斷的量變和質(zhì)變組成的，家長和教師是幼兒成長道路上的啟蒙導(dǎo)師。為了引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，使新教師、農(nóng)村教師、民辦教師、骨干教師和研究型教師等不同層次教師的專業(yè)水平在原有基礎(chǔ)上獲得提升，課題組配套《叢書》設(shè)計(jì)了《導(dǎo)讀》。《導(dǎo)讀》既關(guān)注通俗易懂的理論闡述，又包含指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的有效方法和策略，每個(gè)活動(dòng)都有詳細(xì)的指導(dǎo)方法，引導(dǎo)教師學(xué)與用相結(jié)合、自主與互動(dòng)結(jié)合、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、習(xí)得與學(xué)得相結(jié)合，方便和滿足不同層次教師的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)形式快樂和發(fā)展快樂的統(tǒng)一，同時(shí)讓家長通過《導(dǎo)讀》獲得教育孩子的技巧與方法。

四、幼兒快樂成長教育實(shí)施效果

（一）建立了幼兒快樂成長新理念endprint

通過課題研究，課題組認(rèn)為“人最寶貴的是生命，而生命中最寶貴的是快樂”，要實(shí)現(xiàn)幼兒快樂成長，必須以關(guān)注幼兒快樂成長、終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展為根本，堅(jiān)持以《綱要》的理念為準(zhǔn)繩，以幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律為施教原則，主張以縱向發(fā)展、橫向聯(lián)系為主題及生活化、滲透式自主學(xué)習(xí)的方式，力求通過課程的實(shí)施讓每一個(gè)幼兒在快樂的學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用，從快樂生活的某個(gè)點(diǎn)出發(fā)，積極主動(dòng)地全面發(fā)展，循序而順利地與小學(xué)銜接，從而獲得快樂、主動(dòng)而富有個(gè)性的成長，為幼兒快樂生活、健康成長和一生的幸福打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）幼兒快樂成長教育資源包實(shí)現(xiàn)三大創(chuàng)新

一是整合方式創(chuàng)新。針對(duì)現(xiàn)有幼兒教育資源包偏重于橫向整合五大領(lǐng)域，內(nèi)容冗雜，不成系統(tǒng)，影響幼兒思維、認(rèn)知、能力、經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性、延續(xù)性和實(shí)用性，較難實(shí)現(xiàn)幼小銜接的弊端，幼兒快樂成長教育資源包采取以縱向發(fā)展、橫向聯(lián)系為主的整合。各冊(cè)讀本既自成體系又相互融合，讓幼兒通過親子閱讀、師幼互動(dòng)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能等方面獲得愉悅而又循序漸進(jìn)的全面發(fā)展。幼兒快樂成長教育資源包共開發(fā)有秋季學(xué)期和春季學(xué)期用書各44冊(cè)，分為11個(gè)縱向主題，4個(gè)橫向系列，即小、中、大班以及學(xué)前班各1個(gè)系列。二是教學(xué)方式創(chuàng)新。幼兒快樂成長教育資源包注重快樂生活和快樂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。以緣起生活、滲入書本又回歸生活的主線和情節(jié)或故事的方式，吸引幼兒快樂而自主地從生活進(jìn)入書本、又從書本走入生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒成為快樂生活和快樂學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的突破。三是呈現(xiàn)方式創(chuàng)新?！秴矔分械挠變河脮蛔非箫L(fēng)格統(tǒng)一，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，符合教學(xué)需要和幼兒認(rèn)知規(guī)律而又各具風(fēng)格特色，成為幼兒真正喜愛而愉快學(xué)習(xí)的讀本。

（三）幼兒快樂成長教育資源包成為幼兒與課程互動(dòng)、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的新載體

在聯(lián)合國兒童基金會(huì)“遍及全球”項(xiàng)目中，若干發(fā)展中國家的兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中都強(qiáng)調(diào)好奇、主動(dòng)、堅(jiān)持、注意、反思、解釋、想象、創(chuàng)造等，這些對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展而言都是極其重要的品質(zhì)?！秴矔芬杂變嚎鞓烦砷L、終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展為核心價(jià)值取向，讓幼兒在快樂的學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過自主與互動(dòng)方式引發(fā)幼兒獲得必要的早期關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，從而滿足其多樣化發(fā)展的需要。資源包通過學(xué)與用相結(jié)合、自主與互動(dòng)相給合、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、家庭與幼兒園相結(jié)合、習(xí)得與學(xué)得相結(jié)合的方式合理設(shè)置活動(dòng)，讓幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，充分參與到書本的內(nèi)容之中，主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)；讓教師和幼兒在互動(dòng)學(xué)習(xí)中充分增進(jìn)師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)形式快樂和發(fā)展快樂的統(tǒng)一；讓家長和幼兒在互動(dòng)學(xué)習(xí)中充分增進(jìn)親子關(guān)系，建立親密情感。

圍繞引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣，培養(yǎng)身心健康的兒童，讓幼兒具有安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，開啟幼兒智慧的鑰匙、喚起幼兒潛能、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造活力，培養(yǎng)幼兒心靈手巧的本領(lǐng)，讓幼兒插上音樂的翅膀飛翔，引發(fā)幼兒對(duì)漢字的興趣和敏感、親近母語，提高幼兒的前書寫能力等重要課題，課題組開發(fā)了《禮而樂》《康而樂》《安全樂》《智而樂（數(shù)學(xué)篇）》《智而樂（科學(xué)篇）》《畫而樂》《手工樂》《歌舞樂》《讀而樂》《描而樂》等系列繪本。繪本畫面新穎、富有童趣，各種小游戲、小制作及小實(shí)驗(yàn)等以多種形式組合，方式靈活多樣，系統(tǒng)性強(qiáng)，能激發(fā)幼兒與書本、與教師、與家長互動(dòng)，從中獲得多方面的快樂體驗(yàn)?！抖Y而樂》以《指南》為指導(dǎo)，遴選幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中的小事、趣事納入主題活動(dòng)中，讓幼兒在角色扮演、完成任務(wù)、生活實(shí)踐等多種活動(dòng)中學(xué)習(xí)使用禮貌用語、不打擾他人、在公共場所遵守秩序，使其身臨其境，內(nèi)化禮儀品質(zhì)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，進(jìn)而形成文明禮儀的良好習(xí)慣，在輕松快樂的游戲中鞏固對(duì)文明禮儀的認(rèn)識(shí)?！犊刀鴺贰芬杂變荷眢w健康、心理健康和飲食健康為培養(yǎng)目標(biāo)，在教育活動(dòng)內(nèi)容、形式和手段上給予幼兒更多自主探索、自主支配的空間，引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、收集材料、解決問題的過程中走進(jìn)快樂健康的大門，使其獲得體格、體能、適應(yīng)能力、心理素質(zhì)的發(fā)展?！栋踩珮贰窂挠變荷畹母鱾€(gè)細(xì)節(jié)入手，抓住安全教育的恰當(dāng)契機(jī)，由“家中的安全”“幼兒園里的安全”“戶外的安全”“游戲活動(dòng)中的安全”四大板塊組成，按幼兒不同階段的年齡特點(diǎn)合理地注入生活化教學(xué)活動(dòng)，各活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立卻又相互融合，各個(gè)年齡的安全教育均能做到承上啟下、充分結(jié)合，具有較強(qiáng)的可操作性、情景性、游戲性，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與情景游戲，讓幼兒在觀察、體驗(yàn)中提高危機(jī)意識(shí)，學(xué)習(xí)分析事件發(fā)生的根本原因，從而形成一定的自我保護(hù)意識(shí)，提高預(yù)防意外事件發(fā)生的行動(dòng)反應(yīng)力。《智而樂（數(shù)學(xué)篇）》既秉承了數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又關(guān)注幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，將每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)以主題的形式，融合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓幼兒在思考、操作、游戲中親近數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光看周圍世界，用數(shù)學(xué)的方法解決生活和游戲中遇到的簡單問題，讓幼兒真正在“玩中學(xué)、做中學(xué)”?！吨嵌鴺罚茖W(xué)篇）》針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以思維發(fā)展為切入點(diǎn)，集認(rèn)知、游戲、操作于一體，設(shè)計(jì)了富有故事性、趣味性、情境性、挑戰(zhàn)性的益智游戲，讓幼兒在科學(xué)的樂園里、智慧的天地間盡情表露天性，在快樂中啟智、益智，在有趣的游戲、實(shí)驗(yàn)、探索等活動(dòng)情境中，滿足好奇心和索求答案的愿望，養(yǎng)成愛觀察、會(huì)提問、善動(dòng)腦、樂創(chuàng)造的良好品質(zhì)?！懂嫸鴺贰窂挠變旱呐d趣出發(fā)，給幼兒提供自主選擇的機(jī)會(huì)，讓幼兒用適宜自己表現(xiàn)的方式去模仿或創(chuàng)作。“寫給老師的話”，給教師（或家長）提出具體建議；“互動(dòng)環(huán)節(jié)”增添了“我對(duì)老師說一說”“老師對(duì)我說一說”“我給大家朗誦兒歌”“我給大家講故事”“我們一起來唱歌”“我們一起玩游戲”等師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、親子互動(dòng)的內(nèi)容，為幼兒的繪畫積累認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。《手工樂》以幼兒在園的快樂生活、快樂游戲及快樂學(xué)習(xí)為主線，真正讓幼兒在生活、游戲中快樂想象，自主學(xué)習(xí)，最大限度地支持和滿足幼兒通過手工操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，讓幼兒在折紙、剪紙、泥工、小制作中，靈活運(yùn)用工具、材料及技法來表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，為幼兒園手工活動(dòng)的開展打開了新思路。《歌舞樂》設(shè)計(jì)了直觀形象的頁面，鼓勵(lì)幼兒接觸音樂，自主看圖進(jìn)行舞蹈動(dòng)作模仿，給予了幼兒適當(dāng)?shù)闹Ъ苤С?，提高音樂要素的敏感度，為?lián)想和想象儲(chǔ)備表象。《讀而樂》以兒童文學(xué)為載體，選文精美，句式規(guī)范，幼兒通過看看、說說、學(xué)習(xí)、模仿，積累了翻閱圖書、讀懂圖書、理解圖書畫面、文字與口語相對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)?！睹瓒鴺贰芬罁?jù)幼兒的身心特點(diǎn)，讓幼兒在畫中學(xué)、畫中描，增強(qiáng)對(duì)文字的敏感性，了解周圍環(huán)境的文字標(biāo)識(shí)，讓幼兒在尚未進(jìn)入集中識(shí)字和寫字階段時(shí)，積極與文字互動(dòng)，樂于“畫字”，并能用口頭語言交流圖形的意思，幫助幼兒建立和鞏固與紙筆互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。endprint

（四）獨(dú)創(chuàng)的《導(dǎo)讀》教學(xué)資源包為教師實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)和專業(yè)成長提供了拐杖

幼兒教育質(zhì)量是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大民生工程，而幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量是幼兒教育質(zhì)量的根本。實(shí)踐證明，沒有快樂的教師和快樂的家長，就無法培育出快樂的孩子。家長和教師是兒童成長道路上的啟蒙導(dǎo)師。因此，教師的專業(yè)成長是本課題研究的重中之重?！秴矔废盗兄秾?dǎo)讀》以教師的快樂成長為關(guān)注點(diǎn)，以引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)取向，根據(jù)《指南》提出的幼兒發(fā)展總目標(biāo)制定階段性幼兒發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)《叢書》內(nèi)容，設(shè)計(jì)詳細(xì)的指導(dǎo)方法，既有通俗易懂的理論闡述，更有具體的教育實(shí)踐操作活動(dòng)指導(dǎo)，為不同層次的幼兒教師提供不同的教學(xué)策略，讓教師成為快樂的引導(dǎo)者，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長?！秾?dǎo)讀》根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定廣譜性的《幼兒作息時(shí)間表》，給幼兒園教師提供參考，以保證幼兒一日作息時(shí)間的安排能根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，符合動(dòng)靜交替、室內(nèi)外交替等要求?！丁纯刀鴺贰祵?dǎo)讀》指導(dǎo)教師給幼兒更多的自主探索、自主支配空間，引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中快樂成長。《〈禮而樂〉導(dǎo)讀》指導(dǎo)教師從一點(diǎn)一滴、一招一式的細(xì)節(jié)抓起，將禮儀教育滲透在幼兒入園、教學(xué)活動(dòng)、游戲、進(jìn)餐、入廁、午睡、戶外活動(dòng)等一日生活各環(huán)節(jié)中，結(jié)合生活場景，提高幼兒說禮貌用語的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在聽說玩中自然習(xí)得禮貌用語，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。《〈安全樂〉導(dǎo)讀》將安全教育與幼兒的游戲融合在一起，指導(dǎo)教師運(yùn)用觀察、討論、判斷、游戲演習(xí)等模擬演練方法，引發(fā)幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)計(jì)情景、提出假設(shè)，讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)隱患，獲得自我保護(hù)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)的愿望，提升自我保護(hù)的意識(shí)和能力。《〈智而樂（數(shù)學(xué)篇）〉導(dǎo)讀》以較強(qiáng)的實(shí)操性為新教師特別是農(nóng)村、民辦幼兒園教師組織數(shù)學(xué)活動(dòng)提供了可支撐的“拐杖”，給予教師理念上的充實(shí)和方法上的引導(dǎo)，發(fā)揮了專業(yè)引領(lǐng)的作用?！丁粗嵌鴺罚茖W(xué)篇）〉導(dǎo)讀》引導(dǎo)教師理解科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒主動(dòng)探索的活動(dòng)，為幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案，創(chuàng)造條件讓幼兒運(yùn)用多種感官，在游戲中通過動(dòng)手動(dòng)腦探究問題，獲得對(duì)事物特征及其聯(lián)系的粗淺理解，激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的興趣，養(yǎng)成喜歡探究和思考的良好習(xí)慣?！丁串嫸鴺贰祵?dǎo)讀》提出教師要給幼兒預(yù)留一些創(chuàng)造空間，為幼兒的想象插上自由、快樂的翅膀，讓幼兒嘗試改變繪畫對(duì)象的形狀、顏色、功能等，靈活自如地運(yùn)用想象來滿足自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的需要?！丁词止贰祵?dǎo)讀》要求教師在手工活動(dòng)中，結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒自主選擇材料，大膽地模仿和創(chuàng)造，學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方法去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！丁锤栉铇贰祵?dǎo)讀》指導(dǎo)教師遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)由靜止游戲向移動(dòng)游戲逐漸過渡，讓幼兒在快樂中習(xí)得，在原有水平上獲得有效的發(fā)展?！丁醋x而樂〉導(dǎo)讀》指導(dǎo)教師利用幼兒感興趣的、豐富多彩的圖畫書籍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，幫助幼兒學(xué)習(xí)掌握閱讀圖書的技能，提升讀懂圖書、理解圖書畫面的經(jīng)驗(yàn)以及文字與口語相對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在快樂的活動(dòng)中，掌握一定的閱讀技能，喜歡看書、讀書。《〈描而樂〉導(dǎo)讀》指導(dǎo)教師實(shí)施繪畫、描圖等游戲，幫助幼兒把虛線畫出的圖形輪廓連成實(shí)線，學(xué)習(xí)由上至下、由左至右的運(yùn)筆、握筆以及坐姿等技能，促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)，獲得前書寫能力的發(fā)展，通過繪畫幫助幼兒區(qū)別左右并進(jìn)行線段的練習(xí)，在游戲中做好前書寫準(zhǔn)備，建立上、下、左、右、里、外等空間、方位知覺，為進(jìn)入小學(xué)打下良好的書寫基礎(chǔ)。

通過為期5年的課題研究，課題組以破解制約和影響幼兒快樂成長的問題為導(dǎo)向，以關(guān)注幼兒成長、教師與家長陪伴成長為重點(diǎn)，以實(shí)證研究為依托，選取一大批廣西優(yōu)質(zhì)的幼兒園作為實(shí)驗(yàn)園和專業(yè)的幼兒園園長、骨干教師參與研究，以幼兒快樂成長教育資源包應(yīng)用為改革抓手，初步探索建立了具有廣西特色的幼兒快樂成長教育模式，培養(yǎng)出一批批“吃好、睡好、玩好”的新“三好”快樂兒童，同時(shí)也為一大批公辦幼兒園、民辦幼兒園培養(yǎng)出具有快樂教育理念和掌握快樂教育方式方法的優(yōu)秀教師?！队變嚎鞓烦砷L系列叢書》及《導(dǎo)讀指南》、《掛圖》、音樂光盤順利出版發(fā)行，《叢書》還通過了廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)教材審查委員會(huì)的審查鑒定，成為一套全新的幼兒園進(jìn)校書刊以及幼兒快樂、自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展的“地圖”和“拐杖”。下一步，課題組將進(jìn)一步總結(jié)提煉課題成果，及時(shí)推出一批幼兒園快樂成長育人模式，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)規(guī)模，重點(diǎn)面向更多普惠幼兒園推廣優(yōu)秀課題成果，讓幼兒快樂成長成為幼兒園、家長和全社會(huì)的共識(shí)和努力方向。

（責(zé)編 周翠如）endprint