探討小學(xué)語文寫作的教學(xué)策略

廖琪

摘要：小學(xué)生剛剛步入學(xué)習(xí)的新階段，正處于智力和身體各方面逐步發(fā)育的過程，而語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對學(xué)生的重要性不言而喻。在社會及家長越來越重視小學(xué)生寫作水平的情況下，教師更是要挑起重任，輔導(dǎo)學(xué)生寫作，在課前做足準(zhǔn)備、課上讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動并主動地進(jìn)行寫作、課后認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生功課，提供寫作材料，提高小學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作能力；培養(yǎng)策略

現(xiàn)今，不少中學(xué)生反應(yīng)寫作時沒有思路和材料，甚至為此焦頭爛額。這正是由于學(xué)生在小學(xué)時沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，才導(dǎo)致了他們寫作時無從下手。盡管寫作早在小學(xué)就被規(guī)定為學(xué)生的必須作業(yè)，教師也必須向?qū)W生傳授寫作方法并輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，但對于多數(shù)小學(xué)生來說，寫作依然是個難題。本文從實際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)要求，探討其具體教學(xué)策略。

一、給學(xué)生留出想象空間

教師在課前的充分準(zhǔn)備是一堂課有序進(jìn)行的保證。做好課前準(zhǔn)備工作，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師的教導(dǎo)都能達(dá)到事半功倍的成效。因此，教師可以利用課前時間準(zhǔn)備課上用的到的語錄，能讓學(xué)生參與到教師的講解當(dāng)中，給學(xué)生學(xué)習(xí)時自由發(fā)展的空間。例如，在課堂上傳授有關(guān)寫作方面的知識時，教師可以詢問個別學(xué)生是否懂得在寫作時謀劃全局，設(shè)立思路，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，這又能引導(dǎo)出教師要講解的內(nèi)容并把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，深入地了解教師所講的知識點。另外，教師還可試圖讓學(xué)生提出自己的想法并舉例說明，使學(xué)生在課堂上主動去參與教師講課的內(nèi)容并從學(xué)生角度向教師提出更好的建議。又或者，讓學(xué)生分享有關(guān)題目的生活經(jīng)驗，寫作時套用自己的生活經(jīng)驗往往能使作品更加貼切真實，而學(xué)生寫出優(yōu)秀的作品也將激發(fā)其寫作的欲望，從而拉近了學(xué)生心理上與寫作之間的距離，讓學(xué)生不再害怕寫作，甚至恐懼寫作，而是使其習(xí)慣寫作。這些方法一方面能使學(xué)生輕易地領(lǐng)會到教師所傳授的知識，另一方面又能使學(xué)生盡情地發(fā)散思維，馳聘想象。

二、營造活躍的課堂氛圍

不管是對學(xué)生，還是對教師來說課堂都是嚴(yán)肅的場所。實際上，在課堂上營造一種活躍輕松的氛圍更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力。興趣是最好的老師，教師致力追求的應(yīng)當(dāng)是讓每個學(xué)生都喜愛寫作，追求寫作，而不是特征性的應(yīng)付寫作。然而，每個學(xué)生都會有不同的性格特征，正如有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學(xué)生在面對寫作時也會有不同的理解和感受，造成學(xué)生寫出的作品也有巨大的差異，為了減少學(xué)生之間的差異，教師需要了解每個學(xué)生的愛好、性格、以及習(xí)慣和各方面能力，只有這樣，教師才能更輕易地知道什么才是讓學(xué)生熱愛寫作的方法，從而正確地輔導(dǎo)每個學(xué)生的寫作。另外，教師能在課堂上制定不同的寫作目標(biāo)，讓學(xué)生自由發(fā)揮并展現(xiàn)自己的才能。例如，讓學(xué)生分為不同的群組并制定目標(biāo)，先讓組員之間進(jìn)行分析和討論，完成目標(biāo)后再讓組與組之間進(jìn)行比對，將優(yōu)點擴(kuò)大，缺點減小。人多力量大，每一種思想相融匯都會在學(xué)生腦海中激發(fā)出不同的思想波浪，讓學(xué)生更富有想象。這樣既有效利用了學(xué)生之間的合作和競爭以達(dá)到教學(xué)目的，又讓整個課堂變成一個學(xué)生討論的大講堂，不再只是老師是主角，學(xué)生是聽眾的教聽式學(xué)法，而是一個學(xué)生扮演主要角色的討論學(xué)法。再者，在課堂進(jìn)行中開展小游戲 ，組織學(xué)生參加，調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，從而避免了學(xué)生因疲倦于聽講知識點而選擇放棄聽講的情況，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣，這不僅能提高學(xué)生對課堂的關(guān)注度，而且能吸引學(xué)生自主地學(xué)習(xí)寫作。與此同時，和諧濃郁的課堂氛圍也時時刻刻都熏陶著學(xué)生，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

三、使學(xué)生的寫作有所輔助

由于教師布置給學(xué)生寫作的作業(yè)大都是在課后完成的，所以，課后的輔導(dǎo)對學(xué)生的寫作也是至關(guān)重要的。據(jù)統(tǒng)計，大多數(shù)小學(xué)生不會寫作就是由于課后沒有相關(guān)的寫作資源，寫作時沒有足夠的條件予以利用，才造成學(xué)生寫作時想寫但不知道如何下手，沒有題材和資料，對作文一拖再拖的局面，久而久之，寫作成為學(xué)生心中過不去的一道坎，試想若沒有簡單的食材，又如何烹飪出美味佳肴。因此，一方面，教師可以組織學(xué)生購買有關(guān)于寫作題材的書籍，督促學(xué)生平時多看、多寫、多練，養(yǎng)成寫作文的習(xí)慣，平時注重素材積累，寫作自然而然不會是難題。另一方面，教師可以在教室里設(shè)置讀書角，用來放置各種作文資料和優(yōu)秀的學(xué)生作文，也達(dá)到資源共享的目的，讓學(xué)生接觸到更多的寫作題材，寫作時會容易很多，學(xué)生寫出的文章也會更加出彩。一般小學(xué)教室都會有多個黑板，教師可以督促學(xué)生分組在黑板上抄寫其認(rèn)為會用到的或優(yōu)秀的作文語段和題材，以供學(xué)生寫作時使用。網(wǎng)絡(luò)資源的全球化，使豐富的教學(xué)資源方便了教學(xué)，教師可以組織學(xué)生寫作時進(jìn)行查閱和參考，借助外物完成寫作，完成后進(jìn)行評比，或者挑選個別優(yōu)等的作品加以展示，每周一換，激發(fā)學(xué)生對寫作的追求欲。

總結(jié)：語文寫作是個慢速的累積過程。本文針對教師在課前，課中以及課后對小學(xué)生語文寫作的輔導(dǎo)提出了幾點建議。在不斷發(fā)展的時代背景下，小學(xué)語文寫作也將成為小學(xué)生必不可少的技能，教師應(yīng)積極制作有效的學(xué)習(xí)方案，并結(jié)合娛樂方式把寫作帶入學(xué)生的生活，把寫作變得平?；?，讓學(xué)生熱愛寫作，并輔導(dǎo)學(xué)生有規(guī)劃、有興趣的寫作。

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